朱望瓊

【摘要】新課改背景下，倡導教師將問題情境式教學融入課堂教學中，注重學生生活實際，將知識生活化，生活知識化。本文以區(qū)域地理中《中東地區(qū)》為例，在合理利用多媒體教學的基礎上，以時事熱點為切入點，創(chuàng)設“卡塔爾世界杯觀球研學之旅”的主題情境。再結合研學旅行的衣、食、住、行等生活環(huán)節(jié)創(chuàng)設一系列問題鏈，利用活動比拼和問題探究的方式，設置“預習檢測、問題探究、拓展延伸”三個課堂教學環(huán)節(jié)。引導學生自主學習、合作探究，以此增強課堂趣味性，激發(fā)學生學習興趣，達到高效教學、提升學生學科素養(yǎng)的目的。

【關鍵詞】問題情境;區(qū)域地理;西亞;研學

問題情境教學是在課堂中教師通過創(chuàng)設問題情境，引導學生自主學習、探究合作學習，激發(fā)學生學習興趣，達到育人目標的一種教學方法。本節(jié)課知識點零散，實記內(nèi)容較多。本文摒棄“灌輸式”教學，取材于生活，設置真實的生活情境，將地理課本知識與學生現(xiàn)實生活相聯(lián)系，打造一個能讓學生感到地理知識鮮活而有趣的課堂，最終達到能夠?qū)W生自覺自愿學習地理知識的目的。

一、設計思想

教學源自生活，課堂教學的優(yōu)化需要教師走進學生的現(xiàn)實生活。情境教學以學生的生活經(jīng)驗為前提，把學生的生活經(jīng)驗跟教學相融合，開展對學生有用的教育，滿足學生的學習需求。本文以時事熱點——第22屆足球世界杯冬季舉辦為切入點，創(chuàng)設“卡塔爾世界杯觀球研學之旅”的主題情境，設計活動比拼、問題探究、拓展提升三個教學環(huán)節(jié)，研學旅行的情境貫穿始終。貼近初中學生生活，學生愿意花時間學習，從而培養(yǎng)學生面對真實問題情境時需要具備的品格和關鍵能力。

二、教學目標

1.區(qū)域認知目標：了解中東地區(qū)的地理位置，能夠說出“五海三洲兩洋”分別代表哪些地理事物，能對其重要的地理位置做出評價和分析。

2.地理實踐力目標：通過學習中東地區(qū)，積累區(qū)域?qū)W習知識和學習方法，為研學旅行等地理實踐活動積累經(jīng)驗。

3.綜合思維目標：根據(jù)材料和情境綜合分析卡塔爾世界杯冬季舉辦的原因，可以培養(yǎng)學生立足現(xiàn)實發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑、查找資料、解決問題的綜合思維能力。

4.人地協(xié)調(diào)觀目標：中東地區(qū)氣候干旱，生態(tài)環(huán)境脆弱，但是石油資源豐富，因而成為世界一個熱點。通過對西亞成為“世界火藥桶”這一問題產(chǎn)生的原因進行分析，能夠從人地關系、資源和環(huán)保角度，國際關系競爭與合作等方面，得出遵循人地和諧發(fā)展的必要性。

三、教學過程設計

1.結合熱點，創(chuàng)設情境

（1）熱點情境：第22屆足球世界杯決賽開幕式將于12月18號在卡塔爾舉辦。

（2）提出問題：世界杯往年都在夏季舉辦，而2022年為什么會在冬季呢？

由此引發(fā)學生思考，從而確立開展以“卡塔爾世界杯觀球”為主題的研學之旅。在此環(huán)節(jié)中，結合初中學生尤其是部分男生感興趣的熱點新聞創(chuàng)設情境，依托卡塔爾這個城市，進而引導學生了解中東地區(qū)的地理位置，培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力。

2.預習檢測

（1）活動情境：學生以搶答的方式進行“指點江山”和“火眼金睛”兩輪比拼。

“指點江山”比拼中，讓學生結合區(qū)域圖，說出對應的海域、湖泊和海灣名稱?！盎鹧劢鹁Α北绕粗邪鸦魻柲酒澓{和蘇伊士運河的位置對調(diào)，讓學生通過觀察糾正錯誤。培養(yǎng)學生讀圖、觀察和分析等綜合思維能力。

（2）活動意圖：通過活動比拼的方式對本節(jié)基礎知識進行檢測，讓學生了解和掌握西亞“五海三洲兩洋”的地理位置。在此之前，學生通過預習和完成導學案對本節(jié)知識內(nèi)容有一定的了解和掌握。此環(huán)節(jié)設置的目的，一方面通過搶答和比拼的形式營造良好的課堂氛圍，引起學生的學習興趣，為本堂課的開展奠定了基礎，另一方面也是對學生知識掌握情況的檢測，以便教師在教學過程中突出重點，突破難點。

3.問題探究

該環(huán)節(jié)以“卡塔爾世界杯觀球研學之旅”為背景，以學生研學旅行的衣、食、住、行等生活環(huán)節(jié)為主線，設置了四個探究問題，每個問題的設置都創(chuàng)設了研學相關的真實情境，解決研學過程中遇到的真實問題，把抽象的知識具體化，符合學生心理特征，也符合新課標對地理學科的要求。

問題探究一：地理位置

（1）情境創(chuàng)設：從惠州去卡塔爾觀看比賽，你會選擇哪種出行方式。

課堂設計首先提供世界地圖，明確兩地間的位置和距離。緊接著，提供兩地間郵輪、火車、飛機三種常用的交通方式所需要的時間和費用細目表，讓學生根據(jù)自身情況，做出判斷和選擇。

（1）設計意圖：從生活出發(fā)，貼近生活的設計有很強的代入感。學生可以通過地圖，找到中國和卡塔爾，目前是明確其地理位置。另外，教師為學生提供中國到卡塔爾機票、船票、火車票價格，學生結合自己的時間和實際情況，選擇合適的出行方式。生活化的出行設計，可以激發(fā)學生學習熱情，同時可以提升學生解決現(xiàn)實生活問題的能力，讓學生學習有用的地理。

問題探究二：自然環(huán)境特點分析

（1）問題情境創(chuàng)設：去卡塔爾觀看世界杯需要攜帶哪些行李？

材料一：過去20屆男足世界杯均在夏季舉辦，卡塔爾的夏季溫度近40—50℃，為了比賽順利進行，經(jīng)過激烈討論，國足聯(lián)盟最終決定于11月拉開序幕。材料二：卡塔爾終年氣候干旱，降水少，缺水嚴重，當?shù)鼐用裆钊沼闷范家蕾噰H進口，物價水平是中國的2-3倍。

（2）提出問題：結合材料和圖，回答西亞的氣候類型有哪些？卡塔爾是什么氣候類型？你能解釋為什么卡塔爾世界杯選擇在冬季舉行嗎？我們?nèi)タㄋ栍^看世界杯，請問需要準備以下哪些隨身物品并說明理由？

（3）設計意圖：通過問題“去卡塔爾觀看世界杯需要攜帶哪些行李，引導學生思考和討論。出行時要準備衣服，是否帶雨傘和防曬霜，這些都跟當?shù)氐臍夂驐l件息息相關?！迸c此同時，給學生提供上述材料，讓學生了解當?shù)貧鉁睾徒邓葰夂驐l件。該環(huán)節(jié)通過該情境讓學生關注該地的干旱的自然環(huán)境特點，并對其成因做出分析。教師讓學生自由討論，合作探究。把課本知識跟日常生活相結合，培養(yǎng)學生探究能力、知識遷移能力和解決問題的能力。

問題探究三：農(nóng)業(yè)利用類型

（1）問題情境創(chuàng)設：大家想想，到達卡塔爾之后，酒店會提供哪些飲食呢？

教師提供該區(qū)域農(nóng)業(yè)耕地利用類型圖和地形河流圖。

（2）提出問題：在西亞為什么植物很難生存？西亞主要的農(nóng)業(yè)方式是什么？（種植業(yè)還是畜牧業(yè)）棗椰能耐干旱但卻需水，讀圖說出西亞生產(chǎn)椰棗的國家，為什么？

（3）設計意圖：通過提問，讓學生關注到達卡塔爾之后的飲食問題，用圖片的方式，直觀地展示卡塔爾的飲食。引導學生自主討論和思考，為什么卡塔爾的飲食習慣跟我們國家相差這么大，與哪些因素有關呢？讓學生關注卡塔爾的農(nóng)業(yè)利用類型、主要的農(nóng)作物、地貌景觀。從研學之旅的飲食跟區(qū)域農(nóng)業(yè)相聯(lián)系，從而引導學生學習該區(qū)域的農(nóng)業(yè)類型，進而分析其成因。

問題探究四：石油分布及其輸出路線

（1）情境創(chuàng)設：在卡塔爾，你會發(fā)現(xiàn)這里雖小，但國民收入很高，主要收入來源是什么呢？

材料一：卡塔爾，面積11，437平方公里。舉辦一次世界杯估計至少要花費350億美元。1996年，卡塔爾整個國家超市都沒有，人均國民收入4785美元。2010該國人均國內(nèi)生產(chǎn)總值為9萬多美元，在全球最富有國家中排名第一。

材料二：卡塔爾油氣資源豐富，是全球重要的原油生產(chǎn)國。

（1）提出問題：為什么該國的人均收入增長迅速而且能承擔費用高昂的世界杯費用？

（2）設計意圖：通過提問，自然過渡到該區(qū)域的優(yōu)勢資源的學習，也能激發(fā)學生的探究欲望。同時，材料里提供的數(shù)據(jù)，能夠讓學生了解卡塔爾的經(jīng)濟發(fā)展水平，對波斯灣沿岸的石油資源有更深入的了解。

4.拓展延伸

（1）情境創(chuàng)設：通過圖片展示該區(qū)域的戰(zhàn)爭和人民的水生火熱的生活形成對比

（2）提出問題：西亞為什么被稱作是“世界火藥桶”，是世界的一個熱點地區(qū)。

（3）設計意圖：通過分析得出其原因歸結于該地地理位置優(yōu)越、水資源稀缺、石油資源豐富、宗教沖突和信仰等因素。既呼應了前文的情境，又及時總結，對學生進行德育滲透，使學生的情感得到升華。

四、課后反思

本節(jié)課以卡塔爾世界杯在冬季舉辦為切入點，創(chuàng)設情境，與學生們開啟一場卡塔爾世界杯觀球研學的主題之旅。以研學路上所見所聞為情境，構建出西亞研學之旅探究活動，通過材料和文圖提示設置不同的問題鏈，依托情境，重視地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵，培養(yǎng)學生關注生活、解決問題的能力。整個過程中，情境創(chuàng)設和問題啟發(fā)相結合，讓情境喚醒學生感情，使教學活動走進學生內(nèi)心。

參考文獻：

[1]樊曉蕓.初中地理情境化教學及案例分析[D].四川師范大學，2015.

[2]蔡綠環(huán).基于問題式教學的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].華中師范大學，2018.

[3]刁佩芹.情境教學法在中學地理教學中的應用[J].宿州教育學院學報，2006（4）：124-125.

責任編輯? 羅燕燕