陳麗華

摘? 要：繪本作為兒童讀物的一種，對小學階段的學生發(fā)揮著獨有的價值與育人功能，是新時代小學語文教學引導學生展開看圖寫話活動的最佳選擇。因此，小學語文教師應充分認識到繪本所具有的育人價值，并將其作為小學語文寫話教學中的重要素材，以此更好的發(fā)揮低學段寫話教學的育人效果，提高課堂教學質量，讓小學生獲得更高品質的學習體驗與成長經歷?；诖耍疚囊孕W語文為背景，就繪本閱讀在寫話教學中的應用展開探究，結合實例進行闡述，以供參考。

關鍵詞：小學語文;繪本閱讀;寫話教學

寫話教學是針對小學低年級學生而專門開發(fā)設置的一種啟蒙性、引導性、承接性課程，將繪本閱讀應用于小學語文寫話教學中是引導學生從看圖寫話進階到寫作練習的必要環(huán)節(jié)，此時的學生想象力豐富、口頭表達的欲望比較強烈，而閱讀繪本通常圖文并茂，具有較高的故事性與趣味性，因此，將繪本運用應用于小學語文教學中也適應學生此時的發(fā)展特點，有利于滿足學生的認知需求，具有較高的教育與引導意義。換句話說，如果教師選取的繪本能夠引起學生的閱讀和表達興趣，就能夠在很大程度上降低寫話教學的難度，拉近學生與寫話的距離，讓寫話成為學生自己的沖動，進而落實寫話教學的育人目標。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)寫話興趣

積極適宜的教學情境是保障課堂教學活動順利推進、提升教學質量的重要條件，也是引導學生主動靠近寫話、學習寫話的有效方法。因此，在小學語文寫話教學中，教師可以依據(jù)繪本閱讀的內容，綜合考慮每個學生的個性特點與發(fā)展趨向，進而創(chuàng)設輕松愉悅的教學情境，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的寫話興趣，并輔以引導性的鼓勵和評價手段。換句話，我們要激發(fā)學生的小主人翁意識，讓學生從內心意識到自己作為一個個體在班級中的重要性和獨特性，從而提高學生的自信心，增強學生在課堂學習中的參與度。

在寫話教學中，為了持續(xù)學生的學習興趣與熱情，教師應不定時的給予學生鼓勵和肯定。例如，在學習《狐貍與烏鴉》這一經典繪本時，教師可以在學生初步掌握繪本內容后指導學生展開角色扮演。在學生扮演繪本角色時，教師可以先運用生動、夸張的語言為學生介紹故事的背景，以此達到情境的初步創(chuàng)設;在學生推進故事情節(jié)發(fā)展時，其個體也能與情境達到深入的互動，進而體會到角色扮演的樂趣，領悟到繪本故事所蘊含的深刻道理;然后，教師可以結合繪本內容對學生的思維進行進一步的開發(fā)與延伸，讓學生主動跳進想象的海洋里，自主遨游，比如：同學們，如果狐貍和烏鴉再次相遇了，那故事會有怎樣的發(fā)展呢？這樣一來，無需教師刻意引導，學生自己就會基于對繪本的理解掌握通過角色扮演完成故事續(xù)寫了。在這個過程中，學生的聯(lián)想能力得到鍛煉，其思維也被大大的發(fā)散了，有利于學生自主開發(fā)想象的無限空間。值得一提的是，在課后鞏固中，教師應及時提醒學生回顧自己在角色扮演和故事體驗中的收獲，并讓學生明白這樣做的價值與意義所在，這樣學生就能自然而然的感知到繪本閱讀的魅力，進而認識到自己在寫話學習中的進步與成長了。

二、趣味引導，調動創(chuàng)作欲望

課堂是教學應用繪本閱讀展開寫話教學的主要場所，盡管其空間有限，但教師還是應該通過適宜的實踐活動開發(fā)、培養(yǎng)學生的邏輯思維。新課改提到，學生才是教育教學的主體，這一基本教學理念教師應從小學低年級就貫徹到教育教學當中，積極發(fā)散學生的語言思維，促使學生展開思考，調動學生的創(chuàng)作欲望，從而促使學生更加投入寫話活動。而以往的教學實況也已經證明，繪本教學中的實踐活動是培養(yǎng)、提高學生看圖寫話能力的有效渠道，因此，教師可以以繪本閱讀為觸手，緊緊抓住其中豐富多樣的故事情境，從而進一步發(fā)散學生的思維，保證學生的學習質量。

例如，在學習完《玲玲的畫》這一經典課文后，教師可以帶領學生閱讀相關的繪本，引導學生邊閱讀邊聯(lián)系自身實際，反思一下自己在實際生活中是否也發(fā)生過類似的問題：一開始慌亂無章，但是在開動腦筋之后，就將壞事變成了好事。在學生將目光聚焦到自身的前提上，教師可以引導學生進行更深層次的思考：在我們遇到問題的時候，我們應該怎么做呢？由此，學生就可以利用這一切入點深度認識到“只要善于思考，劣勢也可以轉變?yōu)閮?yōu)勢”這一道理。那么在最后的寫話環(huán)節(jié)，教師就可以引導學生從一個讓自己煩惱的事情開始，通過自己的思考闡述一下如何將它轉變?yōu)閮?yōu)勢，此時的學生一定憋著滿肚子的話等著傾訴、表達了，而教師要做的就是指導學生將這些肺腑之言有條理的陳述在紙上，并鼓勵學生將這種轉變應用到實際生活中，相信一定會大有收獲。

三、聯(lián)系生活，鍛煉表達能力

將繪本閱讀應用于小學語文寫話教學中有利于教師更加直觀、生動的傳授給學生閱讀方法與技巧，能夠確保學生在理解掌握基本理論知識的同時更加個性化的復述繪本中的故事情境，從而展開自主化的寫話創(chuàng)作，發(fā)展自己的表達能力。簡單來說，在學生閱讀繪本的過程中，其中生動、有趣的內容能夠促使學生更加積極主動的表達自己的觀點、抒發(fā)自己的想法，有利于更好的發(fā)揮繪本與寫話結合后看圖寫話的教育價值，能夠有效鍛煉學生的語言表達能力。同時，在當今時代背景下，教師應保證寫話教學的接地氣，要盡可能貼合學生的實際生活，從而讓學生有更多可說的話。

針對小學生設計編排的經典繪本中多具有豐富的意境與巧妙的表達，有利于對學生的情感產生熏陶作用，進而引導學生成長為一個懂文明、有禮貌、有修養(yǎng)的新時代好少年。因此，在日常寫話教學中，如果教師教授“我會做的事”、“我的偶像”、“我感恩的人”等具有引導性的內容時，教師應自覺引入有關繪本故事，以此發(fā)散學生的思維，提高學生的表達能力，發(fā)展學生的道德素養(yǎng)，彰顯語文學科的人文性與工具性。

四、結束語

總而言之，小學語文教師應全面認識到閱讀繪本的應用優(yōu)勢，并有選擇性的將其引入到寫話教學中，以此導入教學主題、補充教材中不夠完善的內容，從某一個角度來說，繪本閱讀的引入也是促進小學語文寫話教學發(fā)展的一個良好契機。因此，在之后的寫話教學中，教師應自覺將繪本閱讀與寫話教學緊密聯(lián)系起來，引導學生的寫話能力與語文素養(yǎng)逐漸提升，從而為學生扣好習作學習與創(chuàng)作的第一顆扣子。

參考文獻：

[1]柏丹萍.邂逅繪本 愛上閱讀——淺談繪本在小學語文教學中的應用[J].求知導刊，2021（26）：50-51.