周楊玉

摘? 要：數(shù)學課程是培養(yǎng)學生抽象思維和邏輯思維能力的重要學科之一，在進行數(shù)學課堂教學的過程中，數(shù)學教師不應只為學生講述枯燥乏味的數(shù)學定理、公式和概念，還需要教會學生運用數(shù)學的眼光，去觀察問題、分析問題，并找到解決問題最為合適的方法。在數(shù)學課程教學中，數(shù)學教師應當選擇合適的教學素材，豐富課堂教學的形式和內(nèi)容，建構(gòu)合理有效的數(shù)學問題情境，從而培育學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：數(shù)學課程;學生;問題情境;數(shù)學核心素養(yǎng)

前言

近年來，隨著我國教育事業(yè)不斷落實和深化素質(zhì)教育教學的方針政策，培育學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是我國教育事業(yè)發(fā)展變革中的新思路。2014年，我國教育部針對發(fā)展學生核心素養(yǎng)開展了一系列的教育教學研究和探討，這不僅僅是一次教育教學的創(chuàng)新，也是我國教育事業(yè)發(fā)展和變革中的重大舉措。在數(shù)學教學工作中，建構(gòu)科學合理的數(shù)學問題情境，可以增加學生的自主學習能力，使學生有種親臨實境的感覺，從而培育學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、培育學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性

（一）培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)符合新課改要求

新課改中，對于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一是邏輯推理方面，學生可以通過邏輯推理得到數(shù)學問題的結(jié)果和答案。其二是學生對于數(shù)學知識的直觀想象，其主要目的是培養(yǎng)學生在面對直觀的幾何和立體圖形的直接觀察力，從而提高學生的平面和空間想象能力。其三是增加學生的數(shù)學運算能力。數(shù)學運算是數(shù)學知識學習過程中最為常見的形式，也是進行數(shù)學問題演繹推理之后，得出數(shù)學結(jié)論的重要手段。

（二）培育學生數(shù)學核心素養(yǎng)是提升學生思維能力的關鍵

數(shù)學知識的學習是學生進行思維能力培養(yǎng)的重要途徑，同時思維也是數(shù)學知識的靈魂。在數(shù)學課程教學中，數(shù)學教師應當了解中學生的思維習慣和基本特點，嚴格遵循數(shù)學知識本身的思維特征，加強對中學生思維能力的鍛煉，提高數(shù)學課程教學的針對性和目的性，從而培養(yǎng)學生在數(shù)學知識學習過程中的思維創(chuàng)造能力，這也是進行數(shù)學課堂教學內(nèi)容創(chuàng)新。另外，數(shù)學教師應當正確的引導和激發(fā)學生面對和解決數(shù)學問題的思維能力，教會學生能夠使用自身的思維想象能力，找到合適的處理問題的辦法，從而提高學生的思維現(xiàn)象和創(chuàng)造力。

（三）培育學生數(shù)學核心素養(yǎng)是樹立學生正確價值觀的重要途徑

教育教學的實質(zhì)和目的是在于育人。培育學生數(shù)學核心素養(yǎng)，可以提升自身的觀察和判斷能力，對問題進行舉一反三，在同樣的問題中尋找不同的解題思路，或是根據(jù)不同的問題，運用相同的解題思路，從而找尋問題的答案。同時，培育學生的數(shù)學核心素養(yǎng)還可以提高學生的觀察、判斷和解決問題能力，而這些問題不僅僅體現(xiàn)在數(shù)學知識方面，更多的是體現(xiàn)在學生實際生活方面的問題，這樣可以有效地提高學生應對和處理各種問題的能力，從而促進學生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。

二、在建構(gòu)數(shù)學問題情境中培育學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效途徑

（一）利用新舊知識的聯(lián)系，建構(gòu)數(shù)學問題情境

所有的知識都具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，數(shù)學知識也不例外。對于數(shù)學知識自身來講，數(shù)學知識的發(fā)展具有一定的連續(xù)性，新的知識點是以往數(shù)學知識研究和探索的延續(xù)，所有的知識都是從最為基礎的理論發(fā)展而來。學生對于數(shù)學知識學習也是循序漸進的過程，在開展數(shù)學新課程教學時，需要數(shù)學教師充分利用新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)科學合理的數(shù)學問題教學情境，在學生已學知識的基礎上，充分地發(fā)揮學生自身的發(fā)散性思維，使學生能夠發(fā)現(xiàn)新舊數(shù)學問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而進行相關知識的思考和判斷，從而使學生能夠認識到數(shù)學問題的內(nèi)在規(guī)律，進而培養(yǎng)學生的思維判斷能力。

（二）運用簡單的數(shù)學實驗，建構(gòu)數(shù)學問題情境

在開展數(shù)學課堂教學之前，數(shù)學教師應適當?shù)倪\用簡單的數(shù)學實驗活動，引入新課程內(nèi)容的教學工作。數(shù)學教師可以通過在數(shù)學課堂上，親自操作與數(shù)學知識教學內(nèi)容相關的實驗，引入數(shù)學新課程的教學，或是通過學生自己動手的方式，引導學生進行數(shù)學新知識的學習，這樣不僅可以增加數(shù)學課堂教學的學習氛圍，還可以激發(fā)學生對于數(shù)學實驗活動的興趣。同時，在進行相關的數(shù)學實驗過程中，可以讓學生感受到數(shù)學知識形成的過程和發(fā)展規(guī)律，從而培育學生的思維能力和動手創(chuàng)造能力。

（三）通過游戲的形式，建構(gòu)數(shù)學問題情境

游戲是所有學生喜聞樂見的形式。大多數(shù)的學生對于數(shù)學知識的學習具有一定的抵觸情緒，學生出現(xiàn)這種心理的主要原因是，認為數(shù)學知識學習太過單調(diào)和乏味。因此，數(shù)學教師應當合理的轉(zhuǎn)變數(shù)學課程教學的形式，合理規(guī)劃數(shù)學課程教學的內(nèi)容，通過在數(shù)學課堂開展各種游戲的方式，增加數(shù)學課堂教學的合理和有效性。但是，數(shù)學教師在開展數(shù)學游戲活動時，游戲的難度不宜過低，否則學生會覺得游戲的形式和內(nèi)容太過幼稚，但是游戲的難度也不宜過高，否則學生在進行數(shù)學游戲的過程中沒有較強的體驗感和參與感，反而會降低學生參與數(shù)學游戲的積極性。

（四）結(jié)合學生的實際生活，建構(gòu)數(shù)學問題情境

一切的知識源于生活，最終都將服務和應用于生活。社會生活中數(shù)學知識和現(xiàn)象遍布在生活中的各個角落，例如：大多數(shù)的學生都見過蜜蜂的巢穴，而蜜蜂的巢穴就是非常嚴謹?shù)牧侵鶢铙w，每一個蜂巢的開口都是一個六邊形，這些最為明顯的特征，很多學生都能發(fā)現(xiàn)。但是，有很少一部分學生了解蜂巢的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，蜂巢的封閉端口是六角菱錐形，而且是由三個相同的菱形組成，每個菱形的鈍角都為109°28′，所有的銳角為70°32′，這種結(jié)構(gòu)非常堅固，又節(jié)省材料。在數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師應當結(jié)合學生的實際生活，為學生建構(gòu)一個具有實用性和實踐性的數(shù)學問題情境，讓學生能夠深刻地感受到數(shù)學知識的魅力，使學生能夠增加在實際生活中的觀察和分析能力。

三、結(jié)語

綜上所述，培育學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，需要數(shù)學教師利用新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮學生自身的發(fā)散思維，使學生能夠認識到數(shù)學問題的內(nèi)在規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的思維判斷能力;運用簡單的數(shù)學實驗活動，引入新課程內(nèi)容的講解工作，增加數(shù)學課堂教學的學習氛圍，建構(gòu)符合中學生的心理發(fā)展的數(shù)學問題情境，從而激發(fā)學生在數(shù)學游戲過程中的創(chuàng)造性思維。

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