李宛庭 田江鳳 杜馨怡

摘要：當(dāng)前，在國(guó)家大力促進(jìn)教育事業(yè)改革的環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)也逐漸進(jìn)行了升級(jí)轉(zhuǎn)型，在此過(guò)程中多元化的互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種多元化的互動(dòng)教學(xué)模式有助于教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，利用先進(jìn)的現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)突破傳統(tǒng)教育思維，有效轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系。這種模式不僅能夠促使學(xué)生在整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取更加豐富的知識(shí)，同時(shí)也能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)教學(xué);互動(dòng)式教學(xué);應(yīng)用

引言

在高等教育過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)十分必要，但是由于步入高校的大學(xué)生往往受應(yīng)試教育的影響，因此他們一般呈現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”狀況，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需要，多維互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，這種教學(xué)模式代替了傳統(tǒng)的單一課堂模式，能夠使學(xué)生們感受到英語(yǔ)這門語(yǔ)言背后的文化以及課堂上的趣味。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性

眾所周知，力的作用是相互的，教師在課堂上投入的策略性教學(xué)方式越多，就越容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在課堂教學(xué)中，教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能引導(dǎo)學(xué)生邁向主動(dòng)學(xué)習(xí)的軌道，這樣可激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而傳統(tǒng)灌溉式的以教師為主體的課堂教學(xué)，教師與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)較少，教師很難精準(zhǔn)把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解吸收情況，更無(wú)法全面掌握每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，不僅能輔助學(xué)生鞏固所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，而且在情景應(yīng)用中的實(shí)際情況也在口語(yǔ)表達(dá)中體現(xiàn)得淋漓盡致。

二、高校英語(yǔ)課堂所存在的問(wèn)題

2.1高校英語(yǔ)課堂氛圍不夠愉悅

教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行發(fā)言，但是現(xiàn)實(shí)情是，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往在課堂上被動(dòng)地聽(tīng)講，教師在課堂上進(jìn)行講授時(shí)的課堂氛圍是不愉悅的，一個(gè)較為壓抑的課堂氛圍影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一個(gè)比較愉悅的課堂則能使學(xué)生的思維得以活躍學(xué)生的能力得以發(fā)揮，反之則會(huì)給學(xué)生們帶來(lái)英語(yǔ)課堂較為沉悶的印象。但是在具體實(shí)踐過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂是比較煩悶的，這主要是因?yàn)橐徊糠指咝＝處熑匀徊捎脗鹘y(tǒng)教學(xué)方法，沒(méi)有將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，仍然按照自己的意愿來(lái)進(jìn)行課堂內(nèi)容的講授，教師與學(xué)生在課堂上就像是兩類互不打擾的陌生人，學(xué)生與教師之間的情感連接較為匱乏，所以想要在高校英語(yǔ)課堂上讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，沒(méi)有一個(gè)良好的課堂氛圍是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

2.2大學(xué)英語(yǔ)教育模式固化

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式對(duì)于當(dāng)代高校教育具有十分重要的影響，目前，部分高校的英語(yǔ)教育教師在課堂講課中依然采取的是以教師為主的課堂講解模式。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生跟隨教師的授課節(jié)奏。學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)、自主思考的時(shí)間，教師與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)更加有限。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，因課堂時(shí)間和學(xué)生數(shù)量的限制，教師所采取的課堂互動(dòng)模式只是提問(wèn)問(wèn)題，這種方式可與極少數(shù)的學(xué)生在課堂中完成交流互動(dòng)，教師無(wú)法充分了解學(xué)生的英語(yǔ)能力。有的教師為解決相關(guān)課堂問(wèn)題，也僅會(huì)提問(wèn)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，這樣則會(huì)加劇英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)的兩極分化程度。使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生越來(lái)越優(yōu)秀，而部分學(xué)生則出現(xiàn)英語(yǔ)厭學(xué)的情況。部分英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生也只是對(duì)知識(shí)的反復(fù)記憶，無(wú)法真正掌握英語(yǔ)的運(yùn)用能力。在此過(guò)程中，教師和學(xué)生都很難發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生本身和教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

三、教師構(gòu)建互動(dòng)性課堂的途徑

3.1營(yíng)造互動(dòng)氛圍，提高參與程度

良好的互動(dòng)氛圍是互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的外部保障。因此，在構(gòu)建英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)課堂的時(shí)候，教師應(yīng)致力于互動(dòng)課堂氛圍的營(yíng)造。一方面，教師應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放、輕松、愉悅的課堂氛圍，緊緊圍繞“以人為本”的教育理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，理解學(xué)生的感受，豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)等，最終營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)課堂氛圍。另一方面，在營(yíng)造良好互動(dòng)氛圍的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)避免“唯成績(jī)論”的評(píng)價(jià)模式，尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，通過(guò)少批評(píng)、少責(zé)備、多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)等途徑，營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)中。在營(yíng)造良好課堂氛圍的時(shí)候，必須要改變傳統(tǒng)單一化的課堂教學(xué)手段，充分借助多媒體、討論等多元化的英語(yǔ)教學(xué)手段活躍課堂氣氛，最終促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)中。

3.2構(gòu)建合作小組，促進(jìn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)

在傳統(tǒng)理念下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生通常只是安靜地坐在座位上聽(tīng)

接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，教師單方面向?qū)W生傳遞信息，師生間缺乏信息互動(dòng)與交流。在課堂互動(dòng)模式下，教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該構(gòu)建將學(xué)生作為主體的互動(dòng)型課堂，使學(xué)生在與同伴展開(kāi)互動(dòng)和交流的過(guò)程中，進(jìn)一步感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。除此之外，借助建立學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展組內(nèi)討論和組間溝通，能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)巧妙地分配給不同小組。以英語(yǔ)中的倒裝句為例，教師可以將具體句型提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式探究其規(guī)律性，然后由教師選擇代表性較強(qiáng)的句子帶領(lǐng)學(xué)生分析，在互動(dòng)與和合作中幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言的機(jī)構(gòu)與特征，進(jìn)而在活躍課堂氣氛的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.3利用多媒體技術(shù)教學(xué)

微信、微博、QQ等的廣泛普及，為教育教學(xué)提供了全新的改革方向，比如說(shuō)，老師可以建立學(xué)生微信群與同學(xué)們進(jìn)行溝通與聯(lián)系，同時(shí)還能打破時(shí)間和距離的界線，從而及時(shí)解決學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所遇到的各種問(wèn)題。通過(guò)運(yùn)用微信和QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，老師也可以把習(xí)題發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供同學(xué)們課后分析和解決，這樣學(xué)生可以結(jié)合自身的情況來(lái)科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不但能夠拉近學(xué)生和老師的距離，還能夠加強(qiáng)老師和學(xué)生的互動(dòng)溝通。在某種程度上還解決了講課時(shí)存在的一些不足，比如老師不能顧及每一名學(xué)生，使得學(xué)生和老師之間缺少聯(lián)系，并且在線上也可以對(duì)同學(xué)們進(jìn)行指導(dǎo)與答疑，使英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加方便。借助各種多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，能夠把學(xué)生更好的帶進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景中，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)掌握主動(dòng)權(quán)。轉(zhuǎn)變過(guò)去單一、陳舊的教學(xué)方式，幫助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀以及人生觀，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，在討論交流的過(guò)程當(dāng)中也能夠加深印象，從而提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.4熱點(diǎn)話題的探討

在教育體系中各學(xué)科之間都存在著關(guān)聯(lián)性。因此，做到學(xué)科間的有效融合，不僅本學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且兼容其他學(xué)科，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型、發(fā)展型人才。因此，只有改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下固化枯燥的教學(xué)內(nèi)容，才能使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)變得更加靈活高效。建立學(xué)習(xí)型小組，總結(jié)和概括國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)話題，采取全程英文交流的形式，并分組討論。不僅創(chuàng)造了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境，且在一定程度上激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)溝通交流的能力，在宏觀上轉(zhuǎn)變“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交流中溫習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，做到真正意義上的學(xué)以致用。

結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中可增強(qiáng)師生、生生之間的溝通交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，教師要了解互動(dòng)教學(xué)模式的含義，掌握具體的應(yīng)用策略，并對(duì)照自己的教學(xué)行為查找不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，不斷提高互動(dòng)教學(xué)效果。

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