肖月琴

摘? 要：在新課改大背景下，越來(lái)越多的教師意識(shí)到尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要性，許多傳統(tǒng)的教學(xué)方案發(fā)生了新的變革.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，筆者提出了培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)能力的重要性.因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題的提出代表著學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的思考狀態(tài)，是學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的一種外在表現(xiàn).初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及代數(shù)、幾何等許多方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難深入理解教材中的知識(shí)內(nèi)容，然而淺嘗輒止的學(xué)習(xí)方式將會(huì)致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)存有輕視的心態(tài)，長(zhǎng)久下去還可能使學(xué)生喪失對(duì)問(wèn)題深入思考的能力，不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);主動(dòng)提問(wèn)能力;方法策略

在初中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，就會(huì)直接影響到他們整體的學(xué)習(xí)效率與綜合素養(yǎng)的形成。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師在日常的教育教學(xué)工作中，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力，改變以往的教育理念和教學(xué)思想，從創(chuàng)設(shè)情境、不斷追問(wèn)等層面，引導(dǎo)初中生形成并發(fā)展屬于其自身的主動(dòng)提問(wèn)能力，進(jìn)而不斷加深他們對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的理解，提高其創(chuàng)新精神與探索意識(shí)。

一、活學(xué)善思，提高能力

實(shí)際教學(xué)中，教師檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握知識(shí)點(diǎn)，不單單是抽查學(xué)生有未將知識(shí)點(diǎn)記下來(lái)，而是要深入了解學(xué)生能否將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用在具體問(wèn)題當(dāng)中。如“圓的性質(zhì)”一課中，垂徑定理、切線定理、切割線定理等都是通過(guò)文字?jǐn)⑹龀鰜?lái)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)認(rèn)為只要背會(huì)了這些文字?jǐn)⑹鼍湍軌蛘莆請(qǐng)A的性質(zhì)，這種想法無(wú)疑會(huì)陷入思維僵局。為打破僵局，教師就應(yīng)調(diào)整教學(xué)反饋策略。可以在授課中增加專項(xiàng)習(xí)題課;按照班級(jí)中學(xué)生層次，設(shè)立學(xué)習(xí)互助小組;每周確立具體時(shí)間和具體地點(diǎn)，設(shè)置答疑環(huán)節(jié)等。也可增加學(xué)生教學(xué)生的教學(xué)方式。處在同一年齡段的學(xué)生溝通時(shí)，可以減弱向老師尋求解決問(wèn)題時(shí)的緊張感，提高溝通效率。初中階段授課是以45分鐘為一個(gè)單位。教師在針對(duì)課堂時(shí)間的具體授課計(jì)劃時(shí)，要預(yù)留出5分鐘左右的時(shí)間，將這個(gè)時(shí)間靈活機(jī)動(dòng)的使用。例如可在授課之前，將初中階段的知識(shí)點(diǎn)和中學(xué)的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)縱向的比對(duì)，相似和衍生的部分設(shè)計(jì)為填空題，分發(fā)給學(xué)生，在課前完成，課堂中課程內(nèi)容講授結(jié)束，利用剩余的五分鐘，對(duì)課前預(yù)習(xí)的填空題做查漏補(bǔ)缺。

二、分配學(xué)習(xí)小組激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

教師在完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候都應(yīng)該明確學(xué)生才占據(jù)著課堂的主要地位，教師進(jìn)行任何的教學(xué)活動(dòng)都是為了讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師切忌將自己的思想理念單方面地灌輸給學(xué)生。但是，由于初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)較為繁重，教師所具有的有效教學(xué)時(shí)間也是極為有限的，這就導(dǎo)致很多教師在上課的時(shí)候并不會(huì)將過(guò)多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)討論，導(dǎo)致學(xué)生并不能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的明顯問(wèn)題，也無(wú)法運(yùn)用自己的智慧解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，也無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多方面的思考。學(xué)生的潛在能力無(wú)法在新的教學(xué)背景下被激發(fā)出來(lái)。所以，教師在授課的時(shí)候一定要注重改變?cè)械慕虒W(xué)方法，積極使用分組教學(xué)的方法講述數(shù)學(xué)課程，將更多寶貴的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生可以在更加輕松愉悅的教學(xué)氛圍中發(fā)現(xiàn)自身存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。隨后，教師可以逐步加大題目的難度，讓學(xué)生共同研究。學(xué)生的思維方式是極為相似的，在討論問(wèn)題的時(shí)候也不會(huì)產(chǎn)生任何的隔閡。不僅如此，學(xué)生也能夠在共同的商討過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他人思維當(dāng)中的閃光點(diǎn)，還能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，這樣的教學(xué)方式才是具有較高效率的，學(xué)生也能夠?qū)σ蚴椒纸夤竭\(yùn)用得更加游刃有余。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

課堂上的學(xué)習(xí)問(wèn)題是一種習(xí)慣學(xué)生，如果會(huì)問(wèn)問(wèn)題，那就是一種能力。兩種是完全不同的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生在課堂上所學(xué)知識(shí)之時(shí)，將一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)到腦海之中不會(huì)出現(xiàn)這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。但提高難度知識(shí)，學(xué)生自然會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這樣提問(wèn)的環(huán)節(jié)學(xué)生的能力自然會(huì)提高。所以教師在教學(xué)的過(guò)程之中不僅僅讓學(xué)生在課堂之上敢于去提問(wèn)，還應(yīng)該讓學(xué)生想去提問(wèn)、會(huì)去提問(wèn)。而教師在教學(xué)的過(guò)程之中一定會(huì)發(fā)生疑問(wèn)，什么樣的情況之下算會(huì)提問(wèn)的。首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的思考能力，從題目之中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其次，結(jié)合學(xué)生所掌握的理論知識(shí)，提問(wèn)的問(wèn)題，一定要有水平。這樣學(xué)生提問(wèn)知識(shí)才有可能提高學(xué)生的能力，避免學(xué)生在課堂之上出現(xiàn)跑偏布置問(wèn)題所在的狀況。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上拔高自主提問(wèn)能力

當(dāng)前有些初中數(shù)學(xué)教師不善于圍繞學(xué)情進(jìn)行評(píng)價(jià)，還存在評(píng)價(jià)用語(yǔ)不當(dāng)、評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)功能較低等問(wèn)題，無(wú)法以評(píng)促學(xué)，影響科學(xué)評(píng)價(jià)助力學(xué)生能力發(fā)展的育人成效?；诖耍踔袛?shù)學(xué)教師為培育學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力需賦予評(píng)價(jià)科學(xué)性，例如教師在學(xué)生以組為單位通過(guò)合作學(xué)習(xí)、交流探究進(jìn)行提問(wèn)時(shí)可推行過(guò)程性評(píng)價(jià)法，關(guān)注學(xué)生提問(wèn)的狀態(tài)、內(nèi)容、頻率，經(jīng)由評(píng)價(jià)指引學(xué)生從不同的方向提問(wèn)，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言打開(kāi)學(xué)生的心扉，使學(xué)生能大膽提問(wèn)、積極質(zhì)疑、論證反思，繼而有效培育學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力。除教師要通過(guò)評(píng)價(jià)助力學(xué)生擁有提問(wèn)的勇氣、掌握提問(wèn)方法、樹(shù)立提問(wèn)意識(shí)外，教師還需針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐成果加強(qiáng)自評(píng)，旨在發(fā)現(xiàn)培育學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力進(jìn)程中的育人缺陷，如缺乏循循善誘的能力、例題示范提問(wèn)低效等，在此基礎(chǔ)上做好教研工作，從實(shí)際出發(fā)施行教研成果并彌補(bǔ)育人短板，使教師能不斷提升培育學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的教育水平，繼而提高初中數(shù)學(xué)以評(píng)促教有效性。

學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)無(wú)論是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)還是對(duì)課堂教學(xué)效果的提升都具有重要的意義。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做到對(duì)學(xué)生主體性的尊重，堅(jiān)持情境性、激勵(lì)性以及教學(xué)相長(zhǎng)的原則，幫助學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)精心設(shè)問(wèn)和適時(shí)提問(wèn)的方式幫助學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生辯證思維的發(fā)散，使他們能夠在課堂上主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

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