廖海燕

摘 要：隨著教育方面的改革，核心素養(yǎng)成為教育主題。國(guó)家在高中教學(xué)改革中提倡高中教學(xué)要以學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力和培養(yǎng)素養(yǎng)為主要內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也要挖掘自身潛力和提升解決問(wèn)題的能力。教師要因材施教，將知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升做到統(tǒng)一。這其實(shí)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)，也就是說(shuō)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中教學(xué)內(nèi)容的主要部分。對(duì)于高中生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)是集知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)為一體。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);方法策略

每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的時(shí)候都應(yīng)該具備的能力就是要擁有核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)才是他們進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，并且對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)核心素養(yǎng)的有效提高，能夠幫助他們成長(zhǎng)，幫助他們未來(lái)的發(fā)展。因此教師面對(duì)這種教學(xué)狀況應(yīng)該更加深入的對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行有效的研究，參考學(xué)生實(shí)際情況的變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教育引導(dǎo)。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，不僅僅要關(guān)注到學(xué)生知識(shí)的有效理解，而且還需要關(guān)注到學(xué)生所具備的學(xué)科核心素養(yǎng)的正確培養(yǎng)。

一、采用信息技術(shù)，優(yōu)化生物課堂教學(xué)

新科技也在推進(jìn)當(dāng)前教育理念和實(shí)踐的發(fā)展，高中教材中生物的學(xué)習(xí)有很多是微觀(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法直觀(guān)觀(guān)察，也就難以理解內(nèi)容。因此，就需要采用直觀(guān)的手段，將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)以更加全面且更直觀(guān)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使生物課堂更加鮮活有趣，讓生物的教學(xué)不僅限于抽象化的想象，而是真實(shí)地展示在學(xué)生面前。教師通過(guò)運(yùn)用合適的圖片、視頻、音頻文件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)，不僅提升了授課效率，還能夠解決學(xué)生由于想象力過(guò)于豐富或者過(guò)于貧乏而產(chǎn)生理解方面的斷層問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生理性思維能力

在當(dāng)下需要應(yīng)用科學(xué)的思維方法作為重要的基礎(chǔ)展開(kāi)相對(duì)應(yīng)的理性思維教學(xué)，這樣可以使得學(xué)生所具備的生物學(xué)科素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展。教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候也需要針對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際的課程教學(xué)內(nèi)容，以事實(shí)作為基礎(chǔ)，重新開(kāi)展科學(xué)思維的有效認(rèn)知，這樣才能夠使得學(xué)生的分析綜合能力得到提升，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。除此以外，生物學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中相當(dāng)關(guān)鍵比較重要的一部分就是理性的思維，在生命現(xiàn)象和生命規(guī)律探尋這方面發(fā)揮的作用也是相當(dāng)重要的。在當(dāng)下，高中生物教材的制定也離不開(kāi)相關(guān)教育學(xué)家的深入思考，因此教師需要把握教材當(dāng)中的一部分內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情景，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中深入的理解知識(shí)，比如說(shuō)教師在講解“光合作用”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就需要帶領(lǐng)學(xué)生深入的挖掘課本當(dāng)中提供的實(shí)驗(yàn)的基本材料，引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生可以通常主動(dòng)的獲得答案，有效的鍛煉思維能力。

三、學(xué)習(xí)基本知識(shí)，開(kāi)展高效課堂構(gòu)建

生物學(xué)科知識(shí)體系龐雜，日益更新的知識(shí)內(nèi)容讓學(xué)生應(yīng)接不暇。這也給教師提出了更高的要求，為此，高中生物教師需要關(guān)注教學(xué)的系統(tǒng)性，以此來(lái)提升教學(xué)的效率。為了達(dá)到教學(xué)的系統(tǒng)性，教師需要從學(xué)生、教材、自身三個(gè)方面出發(fā)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探究教材的編排體例和原則，明確自身的教學(xué)特點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式，教師可以將教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)研究相結(jié)合，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，可以通過(guò)日志和總結(jié)的形式，對(duì)不同階段的教學(xué)提出可行性計(jì)劃。這對(duì)高中生物教師是一種考驗(yàn)，但是只要將這樣的做法延續(xù)下去，就可以讓學(xué)生獲得更快的進(jìn)步。

四、設(shè)計(jì)小組互助實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生科學(xué)探究能力

生物教師要關(guān)注學(xué)生探究能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材、輔導(dǎo)材料內(nèi)容進(jìn)行提煉，大膽進(jìn)行推理，自主設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)。例如教師在講解“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)小組互助實(shí)驗(yàn)，針對(duì)教材中的蔗糖溶液實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了深度探究，進(jìn)一步探索動(dòng)植物細(xì)胞是如何進(jìn)行跨膜運(yùn)輸?shù)?。有的小組用紗布替換了教材中的玻璃紙，觀(guān)察液面是否還會(huì)上升;有的小組把燒杯中也加入了同等濃度的蔗糖溶液，觀(guān)察液面是否會(huì)上升，各個(gè)小組根據(jù)設(shè)想進(jìn)行操作，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師要引導(dǎo)小組進(jìn)行討論，研究如何完善實(shí)驗(yàn)步驟，分工協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)操作，尤其是要讓學(xué)困生參與到實(shí)驗(yàn)操作中。學(xué)生通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)可以推理出細(xì)胞膜的半透明性，這是因?yàn)榧?xì)胞膜的這一特性，外界物質(zhì)才可以進(jìn)入細(xì)胞，水分子會(huì)通過(guò)細(xì)胞膜向水分子含量低的一側(cè)進(jìn)行滲透，這就是物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)脑?，這就是學(xué)生小組互助實(shí)驗(yàn)的收獲。教師還要引導(dǎo)學(xué)生歸納出跨膜運(yùn)輸?shù)臈l件，首先要確認(rèn)物質(zhì)存在半透膜，其次還要保證半透膜兩側(cè)溶液存在濃度差，這樣水分子才可以進(jìn)行移動(dòng)，實(shí)現(xiàn)細(xì)胞內(nèi)跨膜運(yùn)輸。小組互助實(shí)驗(yàn)可以給予學(xué)生自主發(fā)揮空間，學(xué)生可以進(jìn)行互動(dòng)交流，嘗試自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步開(kāi)展深度探究，從而提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

五、讓學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)是高中生物課堂教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，是提升學(xué)生動(dòng)手能力操作能力必不可少的課堂教學(xué)。因而，微生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生動(dòng)手能力操作能力的關(guān)鍵方法是，依照學(xué)生的水準(zhǔn)和所把握生物知識(shí)的水平，把班里學(xué)生分為好多個(gè)小組，隨后讓每一個(gè)小組依據(jù)教材內(nèi)容中對(duì)實(shí)驗(yàn)的敘述親力親為實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行能夠是小組間的協(xié)作實(shí)驗(yàn)，還可以是小組內(nèi)的組員單獨(dú)進(jìn)行。學(xué)生在實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程中，得到了培養(yǎng)自學(xué)能力的機(jī)遇，與此同時(shí)也使學(xué)生擁有單獨(dú)探尋專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思索專(zhuān)業(yè)知識(shí)的時(shí)間與空間，不管學(xué)生能不能取得成功實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都是會(huì)從初中到許多專(zhuān)業(yè)知識(shí)。假如學(xué)生成功了就會(huì)提高她們繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心，就會(huì)使她們認(rèn)真梳理取得成功的工作經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);假如她們失敗了，她們也會(huì)用心剖析和思索不成功的緣故，并在下一次的實(shí)驗(yàn)中做的更強(qiáng)，從而培養(yǎng)她們的體力和自控能力。根據(jù)讓學(xué)生親自實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)精神與恒心，這在非常大水平上培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

高中生物教師在教學(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，還要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生從多方面去感悟生物學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。與此同時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)等教學(xué)輔助手段來(lái)豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望。

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