廖光芬

摘 要：分層教學(xué)法以細(xì)分不同階段的教學(xué)目標(biāo)為前提，在充分考慮學(xué)生性格特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況的前提下幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定程度上降低了學(xué)生理解信息技術(shù)課程理論知識(shí)與基本技能的難度，有效激發(fā)了學(xué)生自主探究信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的興趣?；诖?，教師必須充分認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)時(shí)代下開設(shè)高中信息技術(shù)課程的重要性，將分層教學(xué)法與高中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從根本上為信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量提供基本保障。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);分層教學(xué);應(yīng)用策略

每個(gè)學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平具有一定的個(gè)體差異性，這就要求高中的教學(xué)工作，必須要充分的結(jié)合學(xué)生的具體情況，做到“因材施教”。教師可以在教學(xué)的過程中，實(shí)施適合學(xué)生具體情況的分層教學(xué)，有針對(duì)性地做好教學(xué)工作，并獲得更高效和高質(zhì)量的教學(xué)成果。高中信息技術(shù)課程的教師需要在日常的教學(xué)工作中落實(shí)分層教學(xué)的理念，充分的掌握和了解學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，將針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，運(yùn)用辯證施教的教學(xué)原則，設(shè)置教學(xué)方案。

一、營造平等的教學(xué)環(huán)境

分層教學(xué)法是一種將學(xué)生按照知識(shí)水平和能力水平劃分出來，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的一種模式。這種教學(xué)模式在實(shí)踐中如果應(yīng)用不當(dāng)，會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒，甚至使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。因此，教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，需要營造平等的教學(xué)環(huán)境，消除學(xué)生的心理障礙，幫助學(xué)生明確自己的定位，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。在進(jìn)行分層指導(dǎo)過程中，教師不能只關(guān)注某一層的學(xué)生，而應(yīng)合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，平等對(duì)待所有提出問題并尋求指導(dǎo)的學(xué)生。教師在對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能盲目使用比較式評(píng)價(jià)，即便使用，也應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的提高水平，進(jìn)行橫向?qū)Ρ取?/p>

二、加強(qiáng)小組教學(xué)

在分層教學(xué)過程中，小組的形式最為常見，在此過程中教師要保證學(xué)習(xí)小組內(nèi)充分合作，保證小組內(nèi)各個(gè)成員各司其職發(fā)揮應(yīng)有的功能，每個(gè)小組應(yīng)該設(shè)定組長，組長帶領(lǐng)其他學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，解答疑惑。教師也應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的專題項(xiàng)目，讓學(xué)生主動(dòng)探究，針對(duì)不同小組的個(gè)性化問題，進(jìn)行針對(duì)性講解，保證學(xué)生能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，結(jié)合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中不斷獲取知識(shí)和技能。

例如，教師在講解信息技術(shù)及其發(fā)展時(shí)，可以讓小組與小組之間互相討論，取長補(bǔ)短。這是一個(gè)合作與學(xué)習(xí)的交流。在小組的寫作過程中，學(xué)生可以獨(dú)立發(fā)表自己對(duì)信息技術(shù)的觀點(diǎn)，然后再小組進(jìn)行討論，交流觀點(diǎn)，依托網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大資源，利用學(xué)生感興趣的素材進(jìn)行教學(xué)，開展編程比賽，打字比賽。學(xué)生在競(jìng)賽的激勵(lì)下，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生以最好的狀態(tài)投入到信息技術(shù)活動(dòng)中。

三、教學(xué)內(nèi)容及方法的分層

高中信息技術(shù)新教材在內(nèi)容上對(duì)于A層特長生，知識(shí)則過于淺顯，不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，有吃不飽的感覺。這就需在我們教師在教學(xué)內(nèi)容上給以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。根據(jù)學(xué)生的要求，我在教學(xué)中又增加了Flash動(dòng)畫的制作、C語言編程、ps和算法設(shè)計(jì)等一些內(nèi)容。而對(duì)于B、C層學(xué)生，因跨度太大，很難接受這些知識(shí)點(diǎn)，因此我在教學(xué)時(shí)又增加了過渡性的教材，彌補(bǔ)他們知識(shí)的不足。這樣根據(jù)各層學(xué)生的不同點(diǎn)，采取分層的教學(xué)方法，讓A、B、C每層學(xué)生都能學(xué)到新的知識(shí)。A層特長生應(yīng)以“放”為主，“放”中有“扶”，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，積極思考、分析問題。同學(xué)之間互相幫助、共同探討，分組競(jìng)爭(zhēng)。B層普通生應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，通過教師的講解和演示操作，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)和操作技能的掌握循序漸進(jìn)、由淺入深，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于C層學(xué)困生，教會(huì)學(xué)生基本的操作方法，讓他們克服自卑心理，樹立自信心。有些學(xué)生需要個(gè)別輔導(dǎo)，我們要耐心地演示講解，對(duì)于他們微小的進(jìn)步也應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和信心。

四、優(yōu)化教學(xué)過程分層，提高課堂活動(dòng)質(zhì)量

高中信息技術(shù)課堂中，分層教學(xué)是重要的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生層次的不同，開展針對(duì)性的差異教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際的課堂活動(dòng)中，對(duì)于相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)針對(duì)性的課堂活動(dòng)。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師給予優(yōu)秀層次學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生主動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。對(duì)于普通學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，可以自由選擇自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)，或者向優(yōu)秀學(xué)生求助，配合教師演示和講解活動(dòng)，由淺入深地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生來說，則需要以教師講演為主，結(jié)合相應(yīng)的課件，使得知識(shí)內(nèi)容更加形象，更加淺顯的展示給學(xué)生，給予學(xué)生針對(duì)性的輔導(dǎo)，肯定和表揚(yáng)學(xué)生。例如，高中信息技術(shù)“多媒體信息的加工與表達(dá)”的教學(xué)中，教師組織學(xué)生開展相應(yīng)的作品介紹活動(dòng)：對(duì)于初級(jí)階段學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)教師給予素材、主題，制作相應(yīng)的幻燈片;對(duì)于普通層次學(xué)生來說，自己確定活動(dòng)主題，從網(wǎng)絡(luò)上獲取素材，制作相應(yīng)數(shù)量的幻燈片;對(duì)于優(yōu)秀層次的學(xué)生來說，讓學(xué)生自己選擇主題，借助網(wǎng)絡(luò)選擇素材，保證主題明確，制作精美頁面，配合更加合理，呈現(xiàn)優(yōu)美的切換效果，并且配有相應(yīng)的音樂和視頻等。通過這樣的分層教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課堂活動(dòng)方式進(jìn)行分層，加強(qiáng)學(xué)生寫作精神培養(yǎng)，開展有效的課堂互動(dòng)。

高中信息技術(shù)課程作為學(xué)生靈活運(yùn)用信息技術(shù)解決生活實(shí)際問題的核心基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生日后成長和社會(huì)發(fā)展具有重要教育意義。在新課改要求不斷深化改革的形勢(shì)下，教師應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的前提下有效運(yùn)用分層教學(xué)法提升學(xué)生信息核心素養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力科學(xué)劃分教學(xué)層次，合理設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)提高課堂教學(xué)實(shí)效性，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化不同層次學(xué)生的基本實(shí)踐技能，從而在促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

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