廖志

摘? 要：思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)方式，可以根據(jù)初中生的年齡特點以及思考方式的特點展開針對性發(fā)散思維的教學(xué)方式，主要以鍛煉初中生的邏輯思維方式為教學(xué)的主要模式，讓初中生掌握正確的思考模式。思維導(dǎo)圖運用各種符號和線條來在初中生的腦海中組成樹狀結(jié)構(gòu)的知識網(wǎng)，將大腦呈現(xiàn)一種放射性思維。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

閱讀是初中語文學(xué)習(xí)過程中必不可少的一部分，在教育的不斷變革的過程中，同樣將閱讀作為語文學(xué)習(xí)中的重點，并提出了較為明確的要求。在教育的不斷變革中要求老師在語文教學(xué)的過程中，通過思維導(dǎo)圖來提高教學(xué)水平，讓學(xué)生在具有結(jié)構(gòu)性的閱讀過程中培養(yǎng)自身的想象能力和思維邏輯能力，這樣才可以在后期的語文學(xué)習(xí)過程中有較好的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時為了符合新形勢下對初中語文閱讀教學(xué)的要求，老師要掌握新型語文閱讀教學(xué)的觀念，對教學(xué)方式有著新的創(chuàng)新、理解和改革，將思維導(dǎo)圖完美融入初中語文閱讀教學(xué)中，從而來提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建知識體系

要實現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的有效性，提高閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師首先要做到的就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將教學(xué)思路與時俱進，跟隨著時代的號召來換新教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生一個全新的教學(xué)課堂，使學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感受更為完美的學(xué)習(xí)體驗。而教師作為教學(xué)課堂上知識信息的傳授者，作為學(xué)生的引路人，是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上的明燈，所以，在教學(xué)中，教師要注重自身教學(xué)觀念的樹立，利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生去構(gòu)建清晰的知識體系，幫助學(xué)生夯實閱讀的知識基礎(chǔ)。

二、增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，所以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。初中階段的學(xué)生正是對世界萬物充滿好奇心的時期。在學(xué)習(xí)生活中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難免使他們感覺無聊乏味，降低學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺乏主動性和積極性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在自己的思維世界中對課文進行更加深刻地掌握理解，將所有相關(guān)的事物用自己的方式建立關(guān)聯(lián)。這樣，可以增強學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，更好地記憶掌握課文的核心內(nèi)容，并且加強了對重難點的理解。通過思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在興趣中學(xué)到知識，讓他們在探索新知識的同時，開發(fā)大腦，完善思維方式，激發(fā)思維能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、課前預(yù)習(xí)

盡管預(yù)習(xí)的重要性眾所周知，然而目前的教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生仍未能形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，亦或是存在無效預(yù)習(xí)現(xiàn)象，知識預(yù)習(xí)效果較低，甚至于被忽略。因而教師可指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖輔助其展開課前預(yù)習(xí)工作，以促進學(xué)生得以有效了解課文內(nèi)容，為課堂效率的提升作以良好的保障。在此過程中，則需要為學(xué)生提供并創(chuàng)設(shè)充分且自由的學(xué)習(xí)空間，并引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行課前預(yù)習(xí)，以促使學(xué)生在有效方式上逐漸掌握預(yù)習(xí)的方法，進而逐漸引導(dǎo)其在課前運用這一思維工具自主進行課文的預(yù)習(xí)。在此過程中，可引導(dǎo)學(xué)生立足于核心關(guān)鍵詞，進而圍繞關(guān)鍵詞發(fā)散思維，以促使其能夠通過這一方式梳理并整合文章的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。如此一來，教師在課堂中進行教學(xué)時，則可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前自行繪制的圖表，進而針對教師的問題作以進一步思考分析，并引導(dǎo)學(xué)生既能夠分析的過程體現(xiàn)在圖表中，以完善思維導(dǎo)圖，從而使得學(xué)生的課文學(xué)習(xí)能夠更好、更加全面的掌握。

四、重視學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的思考過程

在引導(dǎo)學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)工具，或者是學(xué)習(xí)資源，進行教材文章內(nèi)容理解的過程中，教師就可以有效的發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，從而制定不同的教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與的過程中，也能夠有比較充足的學(xué)習(xí)動力，教師在運用思維導(dǎo)圖的過程中，就可以有效的提高閱讀教學(xué)活動在課堂中的開展有效性，強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗感受。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《愛蓮說》這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在討論作者獨愛蓮花的原因的過程中，就可以先拓展一些那個時代的背景資料，這樣學(xué)生才會對于作者高潔的心性，進行有效的了解，從而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師在初中語文語文教學(xué)課堂中，也可以將思維導(dǎo)圖運用在其中，幫助學(xué)生梳理清楚不同類型的文章結(jié)構(gòu)，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生可以在走進作者情感世界的過程中，對于一些題目的解題變得更加的熟練。

五、構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)

語文閱讀教學(xué)時，教師通過線性表達或直觀表達方式，幫助學(xué)生迅速掌握知識點，快速理解文章。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生利用網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)，在一個知識點的基礎(chǔ)上，輻射出較多個相關(guān)聯(lián)的知識點，進而用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)將整個文章的知識體系呈現(xiàn)出來，既簡潔又直觀。對于初中生而言，閱讀資源、閱讀能力有限，教師很難利用課堂時間，完整地呈現(xiàn)所有教學(xué)資源的思維導(dǎo)圖，因此需要學(xué)生進行思維完善與革新，通過自主學(xué)習(xí)構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，從而掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法，進行獨立思考和動手操作。教師可以在布置教學(xué)任務(wù)時，組織學(xué)生進行預(yù)習(xí)，并且獨自繪制思維導(dǎo)圖，并且在課堂上根據(jù)思維導(dǎo)圖進行講解，提高自身的語文素養(yǎng)。

六、利用思維導(dǎo)圖加強課后鞏固

許多學(xué)生認為本文的學(xué)習(xí)在課堂上學(xué)習(xí)后已經(jīng)完全完成，他們會在考試前或間隔很長時間后進行復(fù)習(xí)。這樣的理解是錯誤的，學(xué)生錯過了復(fù)習(xí)的最佳時間。最好的復(fù)習(xí)方法是在閱讀教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生拿出一張空白紙，根據(jù)自己的記憶和理解畫思維導(dǎo)圖，把知識進行連接。目前，很多學(xué)生對思維導(dǎo)圖的個別部分記憶已經(jīng)模糊。這也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的盲點。這種思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生可以喚醒學(xué)生對這段文字的記憶。初中語文閱讀中的特定章節(jié)或系列文章完成學(xué)習(xí)后，學(xué)生要善于利用思維導(dǎo)圖對所閱讀的文章進行鞏固和復(fù)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖進行知識的梳理，加深記憶，并進行知識的消化。思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)有助于學(xué)生建立自己的知識體系，一目了然地根據(jù)其相關(guān)性，關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容將零散的知識聯(lián)系起來，加深對所學(xué)知識的理解和進一步深化，從而達到閱讀學(xué)習(xí)的高效而迅速。

在當(dāng)今新課改愈發(fā)深化的當(dāng)下，對思維導(dǎo)圖教學(xué)方式加以運用，能在初中的語文閱讀教學(xué)工作中產(chǎn)生巨大的有利影響，能對一些繁雜的語文閱讀知識點進行有效的梳理，讓一些被深度埋藏的知識能被學(xué)生吸收，對一些重點知識進行有效歸納。在日常的語文閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，讓學(xué)生能將自身的學(xué)習(xí)效率有效提高。

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