唐瓊

摘 要：課堂提問(wèn)作為一種重要的教學(xué)手段，可以起到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的課堂注意力，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要作用。在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中加入語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生們而言是非常必要的。同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中也并不應(yīng)該僅僅是教學(xué)，更重要的還是語(yǔ)文課堂上面一些實(shí)施的教學(xué)策略，因?yàn)榱己玫摹⒂幸?guī)劃的教學(xué)策略可以給學(xué)生們更好地幫助，讓學(xué)生們進(jìn)行更好的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);課堂提問(wèn);策略探討

小學(xué)階段是兒童從幼兒時(shí)期到少年時(shí)期的過(guò)渡階段，是兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。在新課程改革的推進(jìn)中，很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。其中提問(wèn)式教學(xué)逐漸被教師落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效地提出問(wèn)題可使學(xué)生在腦海中形成一石激起千層浪的作用，在不斷促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文思維時(shí)，幫助學(xué)生以靈活性的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的思考。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)可以有效提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的了解，促進(jìn)學(xué)生的推理能力、思維能力等。

一、優(yōu)化提問(wèn)環(huán)境，發(fā)展語(yǔ)言素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)于生，為學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。教師要優(yōu)化課堂提問(wèn)，讓學(xué)生擺脫束縛，擺脫對(duì)規(guī)章制度的懼怕心理。教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。教師要加強(qiáng)溝通交流，在學(xué)生遇到障礙時(shí)為他們指引，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難。教師要加強(qiáng)師生之間的合作，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題深度分析，能促進(jìn)學(xué)生的課堂參與度，引發(fā)他們探索求知的興趣。

二、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，巧妙完成提問(wèn)

在語(yǔ)文課堂提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)時(shí)機(jī)與方式是否巧妙將會(huì)對(duì)提問(wèn)效果帶來(lái)非常大的影響，即便是同樣的提問(wèn)內(nèi)容，在不同的情況下能夠達(dá)到的提問(wèn)效果也各有不同。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課堂中的時(shí)間非常有限，因此想要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)保證提問(wèn)質(zhì)量，就必須在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)。如果教師設(shè)計(jì)出的問(wèn)題具有一定難度，則為了保證提問(wèn)效果，就需要選擇在學(xué)生注意力足夠集中的情況下進(jìn)行提問(wèn)。而在學(xué)生注意力受到影響，出現(xiàn)分散的情況時(shí)，則可以利用趣味問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的課堂注意力，因此巧妙的提問(wèn)能夠有效提高提問(wèn)效果。例如，在《要下雨了》課程中，可以提出這樣的問(wèn)題：“自然界簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的下雨就擁有這么多的信號(hào)，那么大家想一想，還有什么動(dòng)物有可能給小白兔提供下雨的信息呢？”這種問(wèn)題既可以巧妙的結(jié)合課堂主體，又能夠幫助學(xué)生總結(jié)生活中的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力。

三、融入趣味性的提問(wèn)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生分析問(wèn)題

輕松、愉快的提問(wèn)氛圍更能激發(fā)出小學(xué)生探討問(wèn)題的興趣，使其愿意去探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以，教師可以利用一些有趣的提問(wèn)話(huà)語(yǔ)，或是結(jié)合一些有趣味的游戲提問(wèn)環(huán)節(jié)來(lái)引出語(yǔ)文課堂問(wèn)題，從而與學(xué)生展開(kāi)有效的交流與互動(dòng)。首先，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)搶答互動(dòng)環(huán)節(jié)，并以問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生參與搶答，讓學(xué)生互相進(jìn)行競(jìng)答，以活躍語(yǔ)文課堂問(wèn)題的研究氛圍。其次，教師還可以利用一些諸如，哇、棒、真好等激勵(lì)性語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文課程問(wèn)題的探究，從而幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生探究語(yǔ)文問(wèn)題的動(dòng)力。

四、圍繞困惑點(diǎn)，構(gòu)建高階思維的平臺(tái)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)提問(wèn)方式、提問(wèn)內(nèi)容過(guò)程中，教師要注重構(gòu)建高階思維的平臺(tái)，把課堂提問(wèn)作為教育活動(dòng)中的切入點(diǎn)，借助于開(kāi)放式的課堂問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新、批判，從中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的高階思維能力、發(fā)散性思維能力、邏輯性思維能力，具備一定的事物辨析能力。教師要深入探究文本知識(shí)，從中尋找能夠激發(fā)學(xué)生思維的切入點(diǎn)與碰撞點(diǎn)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、回答問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)會(huì)去思考、批判、質(zhì)疑，通過(guò)知識(shí)的矛盾處、知識(shí)的留白處、知識(shí)的困惑點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與深度批判，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、培養(yǎng)閱讀、合作討論習(xí)慣，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是一味地把知識(shí)講給學(xué)生聽(tīng)，而對(duì)學(xué)生的閱讀有所忽視，實(shí)質(zhì)上閱讀教科書(shū)是課前預(yù)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它是學(xué)生獲取知識(shí)的一條重要途徑。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)”，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀時(shí)，針對(duì)知識(shí)的形成和應(yīng)用進(jìn)行敏銳的觀(guān)察、思考，挖掘每一處疑點(diǎn)，從知識(shí)的聯(lián)系、差異中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只有這樣才能提高學(xué)生探究知識(shí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。當(dāng)然，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行反思質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，逐步培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。在課堂教學(xué)中，還應(yīng)該提倡師生、生生展開(kāi)討論，進(jìn)行合作交流、討論、激勵(lì)思維，發(fā)展學(xué)生交流思想和看透問(wèn)題本質(zhì)的能力。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)逐步得到提高，洞察力更加敏銳，通過(guò)合作交流，學(xué)生可以充分張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)表見(jiàn)解、大膽質(zhì)疑，學(xué)生的思維產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，有利于學(xué)生全面深入提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。

六、提升教師的專(zhuān)業(yè)能力

語(yǔ)文學(xué)科作為人文性學(xué)科，具有很強(qiáng)的靈活性，課堂教學(xué)內(nèi)容不能脫離真實(shí)的環(huán)境，需要和課外知識(shí)緊密地結(jié)合起來(lái)。課堂提問(wèn)和回答在一定程度上可以反映出教師的綜合能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，只有具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)管理能力的教師，才能夠設(shè)計(jì)出有效的提問(wèn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生認(rèn)知能力和知識(shí)積累都較為有限，因此教師需要及時(shí)地幫助學(xué)生鞏固舊的知識(shí)，讓學(xué)生掌握更多新的知識(shí)，引導(dǎo)他們將教材內(nèi)容和課外知識(shí)結(jié)合起來(lái)，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)科目的前提和基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要意義。作為一名新時(shí)代的教育工作者，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)予以足夠的重視，將學(xué)生作為課堂的主體設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，采取一定的提問(wèn)藝術(shù)，為小學(xué)語(yǔ)文課堂增光添彩。

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