王剛

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入進(jìn)行，在高中生物教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)時，還要借助多樣化的情境模式來吸引學(xué)生，使他們在生物課堂上充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。通過情境的引導(dǎo)進(jìn)行深入思考，可以建立生物知識間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生生物知識結(jié)構(gòu)體系的不斷完善。在情境教學(xué)中，教師要依據(jù)生物教材內(nèi)容，選擇不同的情境模式，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使生物教學(xué)內(nèi)容更加精彩，課堂教學(xué)在學(xué)生的積極參與中深入推進(jìn)，打造情境模式下的高效生物課堂。

關(guān)鍵詞：高中生物;情境教學(xué);運用策略

生物教學(xué)過程，教師要以學(xué)生為主體，應(yīng)重視構(gòu)建高效的教學(xué)情境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效地為學(xué)生生物綜合能力提高奠定基礎(chǔ)。通過具體分析，教師在創(chuàng)設(shè)情境過程，要重視激發(fā)學(xué)生興趣，要加強學(xué)生對于知識的理解能力，從而才能構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，不斷提高教學(xué)有效性。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，把學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容與教材內(nèi)容結(jié)合起來，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在對生活認(rèn)知的引導(dǎo)下順利過渡到生物知識的學(xué)習(xí)中，通過主動探索掌握生物知識。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，在生物課堂上學(xué)生很容易被生活情境所吸引，他們在熟悉的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)生物知識的存在，能夠進(jìn)一步激發(fā)他們探究生物知識的動力，主動投入到新知識的學(xué)習(xí)中。在生活情境下，學(xué)生借助生活認(rèn)知進(jìn)行生物知識的分析、探索，能夠讓他們把生物知識與熟悉的生活聯(lián)系起來，在興趣引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)植物生長素時，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境：一個很懶的人養(yǎng)了一盆花，放在窗臺上很長時間了，結(jié)果有一天花盆從窗臺上掉下去摔碎了，你知道這是什么原因嗎？在趣味生活情境下，學(xué)生的思維活躍起來了，他們紛紛說出自己的見解，有的說澆水澆得不均勻，有的說施肥施得不均勻。在活躍的氛圍中，教師引出要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容———植物的向旋光性，并向?qū)W生介紹向旋光性的定義。在生活情境下的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了好奇心，他們認(rèn)真分析教材內(nèi)容，理解了向旋光性對植物生長的意義，知道了生長素的發(fā)現(xiàn)過程，掌握了科學(xué)研究的一般過程。

二、創(chuàng)設(shè)實驗情境，鍛煉學(xué)生實踐能力

高中階段的生物課程，絕大多數(shù)都是建立在一個個具體實驗的基礎(chǔ)上，通過實驗的方式輔助生活化情境的建設(shè)，也是高中生物高效課程的有效體現(xiàn)之一。教師要有效設(shè)置生物實驗的情景，不僅能夠為學(xué)生的感官帶來了不一樣的感受，還能夠激發(fā)學(xué)生小組合作互相交流的意識，通過具體的實驗內(nèi)容挖掘其背后的生物知識點，并且鍛煉自己的實際動手操作能力，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。例如，在完成觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的實驗教學(xué)任務(wù)之后，教師就可創(chuàng)設(shè)探究實驗情境——估計洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞液平均濃度。針對這一實驗需求，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們自主設(shè)計實驗方案，并且進(jìn)行對比分析和測試，最終得到正確的實驗結(jié)果。在實驗過后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生之間對實驗的方法、結(jié)論等內(nèi)容進(jìn)行討論和梳理，在互相分享經(jīng)驗的同時，彌補自己在知識點學(xué)習(xí)上的短缺。通過實踐情境的構(gòu)建，利于激發(fā)學(xué)生參與實驗的積極性，借助實驗的方式能夠更好化用一個個具體的生活化場景，讓生活化場景的學(xué)習(xí)更有深度和意義，也為后續(xù)的知識點學(xué)習(xí)奠定一個扎實的基礎(chǔ)。

三、提出帶有質(zhì)疑性質(zhì)的問題，拓展學(xué)生的發(fā)散思維

問題意識的形成和培養(yǎng)對于科學(xué)研究至關(guān)重要，同樣，哪怕是高中課堂學(xué)科教學(xué)，缺乏問題意識也將容易導(dǎo)致迷信權(quán)威、“唯書唯上”、不能獨立自主地開展研究，從而阻礙學(xué)生的發(fā)散性思維的形成，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛低沉和學(xué)生不能形成批判性思維，影響十分負(fù)面。因此，高中生物教師可以在課堂中提出一些帶有明顯漏洞的沒有固定答案的發(fā)散性問題來調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，通過互動交流、討論交換意見等方式來提高學(xué)習(xí)生物知識的效率。在高中生物的教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的引路人，其創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境會直接影響到學(xué)生對生物學(xué)各項概念的理解和學(xué)習(xí)思維的形成。教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)時，要注重情境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)確性，始終把自己定位在教育者的角度上。教師要試著轉(zhuǎn)換方式用一種更便于高中生理解生物教學(xué)的教學(xué)模式來講解，讓學(xué)生通過自主思考、自主探究來提高自身的理解思維能力。此外，高中生物教師在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，也要注重將抽象的生物概念口語化、通俗化，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中生物概念理解的情境教學(xué)中要直觀形象地展示教學(xué)內(nèi)容，做到科學(xué)合理，這樣有利于學(xué)生真正地掌握所學(xué)知識，并且可以很好地運用在日常學(xué)習(xí)生活中。教師也要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行生物概念學(xué)習(xí)的能力，這有助于學(xué)生清晰地梳理抽象繁雜的生物概念，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、加強班級內(nèi)的硬件設(shè)施建設(shè)

在高中生物教學(xué)當(dāng)中使用情境教學(xué)法離不開大量硬件設(shè)施的支持，俗話說“巧婦難為無米之炊”，就是說即便教師的教學(xué)方法非常優(yōu)秀、教學(xué)經(jīng)驗非常豐富也不能夠在只有語言和文字支持的情況下很好地對教材內(nèi)容進(jìn)行情境化模擬，因此，學(xué)校有必要為生物情境教學(xué)采購必要的硬件設(shè)施。首先，生物學(xué)習(xí)當(dāng)中會涉及大量的動植物，這些都是教師進(jìn)行情境模擬的優(yōu)良選材，因此學(xué)校可以為教師采購專門的生物模型，使教師在教授這一部分內(nèi)容時可以進(jìn)行實時的操作。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師配備專門的多媒體教學(xué)設(shè)備。很難想象在二十一世紀(jì)的今天，許多高中生物教師還在使用原始的板書和口授的方式進(jìn)行教學(xué)，如果只是應(yīng)付一般的文本教學(xué)可能還游刃有余，但是涉及生物的情境教學(xué)就顯得格外吃力，通過多媒體，教師可以為學(xué)生播放與教材內(nèi)容相關(guān)的圖像、視頻、音頻乃至動畫，使學(xué)生不必親自到自然界中就可以見到豐富多彩的生物世界。

在高中生物教學(xué)課程中應(yīng)用情境教學(xué)法不僅能夠讓學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)得到全面的發(fā)展，還能在一定程度上與教師以往的教學(xué)方法進(jìn)行一個互相彌補的作用，從而促使生物教師的教學(xué)體系能夠得到進(jìn)一步的優(yōu)化。為此，各個生物教師就要全面和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)跟情境教學(xué)法有關(guān)的知識，并立足教材和實際生活，為學(xué)生打造一個專業(yè)問題情境討論課堂和生活化課堂，使得學(xué)生的對生物知識的理解深度和寬度得到協(xié)調(diào)的發(fā)展。

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