呂祥太

摘? 要：古詩是中國語言文化中非常寶貴的財富，極具藝術(shù)價值，充滿人文精神，更是學(xué)生陶冶情操、升華思想、提高語言文學(xué)藝術(shù)審美鑒賞能力的重要途徑。學(xué)好古詩，是語文教學(xué)中非常重要的一部分。在古詩教學(xué)中，根據(jù)古詩的寫作風(fēng)格技巧和創(chuàng)作特征，根據(jù)其創(chuàng)作背景和古詩意境意象，情境教學(xué)法的應(yīng)用具有更好的優(yōu)勢，可以有效提高學(xué)生的古詩鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩文教學(xué);情境教學(xué);應(yīng)用策略

小學(xué)語文，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，一直深受廣大教師和家長重視。在語文學(xué)習(xí)中，古詩的學(xué)習(xí)又是其中的教學(xué)重點內(nèi)容，因此更加受到重視。古詩學(xué)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容，不僅是學(xué)生提升語文素養(yǎng)的“通道”，更是學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的“窗口”。因此，在古詩教學(xué)過程中，廣大教師任重道遠(yuǎn)。若想充分提升古詩課堂教學(xué)效率，則需教師運用行之有效的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法來對學(xué)生加以教學(xué)。

一、用生動的語言文字描述情境，細(xì)致品味情境魅力

很多時候，同學(xué)們對于古詩的學(xué)習(xí)是比較粗淺的。大家能感知古詩的意境，但卻沒辦法生動地描繪出來，沒辦法寫出來。我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生去對古詩意境進(jìn)行細(xì)致生動的描繪，這也正是構(gòu)建情境、還原情境、升華情境的過程。例如我們學(xué)到的杜牧的古詩《山行》，這是一種比較純粹的寫景古詩。老師帶領(lǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)閱讀這首詩，通過楓林、二月花、白云等各種意象的解讀，讓同學(xué)們感受到古詩的意境。然后我們讓學(xué)生用語言來描述這個意境，盡量描述得生動具體，甚至可以用第一視角，以“我去爬山”的方式去闡述古詩意境。在這樣的方式中，同學(xué)們的思維活力被調(diào)動起來。他們就象是講故事一樣，把自己對古詩的意境情境的認(rèn)知組織成文字解讀出來。大家的描述，在尊重古詩情境的基礎(chǔ)上做了很好的拓展：在那崇山峻嶺之間，白云翻滾如同大海上的波濤，看上去真是太壯觀了。仔細(xì)看，會發(fā)現(xiàn)在這白云滾滾的山嶺之深處竟然還有幾處人家錯落有致地分布，顯得十分靜謐美好。類似這樣的描述，很好地展現(xiàn)了古詩情境，讓每一個聽眾都覺得身臨其境，對古詩情境的感知也越發(fā)充滿樂趣。用說或?qū)懙姆绞?，大家基于古詩中的意象進(jìn)行了自主的想象，充實了細(xì)節(jié)，也就給我們構(gòu)筑了一個更加生動的情境，對提高學(xué)生的古詩鑒賞能力、培養(yǎng)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)興趣起到了很好的作用。

二、豐富教學(xué)方式，結(jié)合角色扮演，領(lǐng)悟詩歌內(nèi)容

在情境化教學(xué)的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容將可編性較強的古詩詞進(jìn)行情景劇改編，鼓勵學(xué)生通過親身體驗詩中主人公的角色情感，來強化自身對于詩詞內(nèi)涵的理解，角色扮演不是單純的照本宣科，而是要在充分理解詩歌內(nèi)涵和詩人情感表達(dá)基調(diào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以教師在組織學(xué)生進(jìn)行情境角色扮演時，首先要從詩詞創(chuàng)作背景、詩人生平、寫作風(fēng)格以及詩作創(chuàng)作背景等角度入手，幫助學(xué)生深入的了解詩詞中場景、情感等方面的內(nèi)容，然后結(jié)合自己的理解，融合自身的情感進(jìn)行角色呈現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境，加強學(xué)生對古詩詞的體驗

想象力是這個世界賦予學(xué)生最美好的禮物，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文科目必須具備的能力。尤其針對古詩詞教學(xué)，如果學(xué)生只是被動地接受教師的講解，全然沒有絲毫的想象，那么古詩詞教學(xué)將失去一半的生命力。因此，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生對詩詞內(nèi)容的想象，讓學(xué)生揮舞著想象的翅膀飛入詩詞世界，盡情領(lǐng)略詩詞中的一江一湖、一山一石、一花一草、一樹一木、一燈一人，真正獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。而在這個過程中，學(xué)生的思維能力、審美能力以及想象能力都將得到大幅度的提升。例如，教師在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》這首詩詞時，教師需要提供給學(xué)生更多想象的空間，讓學(xué)生盡情的聯(lián)想：西湖的美是怎樣的？為什么詩人將西湖比喻成“西子”而不是其他美人？西湖在晴天之時會是怎樣的美？當(dāng)下著淡煙梳雨時，西湖又將呈現(xiàn)出怎樣的美感？此時，為了釋放學(xué)生的想象，教師還可以融合一些音樂，還可以為學(xué)生講一講和西湖有關(guān)的傳說，詩人蘇軾在創(chuàng)作時的經(jīng)歷等，通過教師的種種手段，學(xué)生很快沉浸在詩詞的世界，體會到詩人筆下西湖的別樣魅力。在這個過程中，教師還可以開展隨堂繪畫活動，鼓勵學(xué)生將自己心目中的西湖之美畫下來，增進(jìn)學(xué)生對詩詞內(nèi)涵的理解。

四、依托生動的故事情境開展古詩教學(xué)

有些古詩具有較強的故事畫面感，教師可抓住古詩的這一特點，開展生動的故事情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)與古詩相關(guān)的故事情境之中，使其對古詩內(nèi)容進(jìn)行更深刻的理解。例如在盧綸創(chuàng)作的《塞下曲》這一古詩中，詩人用簡潔的語言描述了邊塞戰(zhàn)士追擊單于敗兵的畫面，這種畫面具有較強的故事感，教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對邊塞戰(zhàn)士人物形象的理解、對邊塞戰(zhàn)事的了解，嘗試自主梳理古詩中描述的故事內(nèi)容，然后運用自己的語言將其復(fù)述出來。這可考驗學(xué)生的古詩解讀能力與情境畫面感知能力，能夠在某種程度上激起學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)興趣。教師也可鼓勵學(xué)生自主了解歷史上邊塞戰(zhàn)士戰(zhàn)勝匈奴的故事，在了解故事的過程中走進(jìn)古詩教學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)氛圍中，嘗試根據(jù)自己對匈奴戰(zhàn)敗歷史故事的了解，對本篇古詩課文的內(nèi)容進(jìn)行有效的解讀。

五、多媒體教學(xué)情境的構(gòu)建

隨著信息技術(shù)發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)工具已經(jīng)開始在小學(xué)課堂中普遍應(yīng)用，且起到了支撐教學(xué)活動的效果，其應(yīng)用價值得到了廣大師生的一致肯定。多媒體作為輔助教學(xué)設(shè)備，在構(gòu)建教學(xué)情境方面發(fā)揮著很大作用，我們應(yīng)該嘗試應(yīng)用多媒體教學(xué)方法，在構(gòu)建教學(xué)情境過程中，突出多媒體教學(xué)手段的便捷性、趣味性、生動性等優(yōu)勢，豐富小學(xué)語文課堂，帶給學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。多媒體教學(xué)模式下，音頻、視頻、圖片、文字等多種多樣的教學(xué)素材都可以作為構(gòu)建教學(xué)情境的元素，帶給學(xué)生感官刺激，讓學(xué)生有身臨其境之感，進(jìn)一步推動教學(xué)目標(biāo)落實。

小學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)中引入具體情境符合當(dāng)前學(xué)生對新事物接受的方式，同時能有效提高學(xué)生對古詩之中美學(xué)的鑒賞能力，讓學(xué)生從義務(wù)教育的初始階段就具備優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識基礎(chǔ)。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)注意有意識的規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)的過時思想，不斷挖掘教學(xué)資源，挖掘班內(nèi)學(xué)生的潛力，確保學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和個人素養(yǎng)得到提升。

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