陳萍

摘 要：小學階段需要學生重點掌握的數(shù)學知識較多，而且知識點相對來說十分瑣碎，學生在學習過程中經常會遇到難點知識，始終無法消化吸收的狀況。在經過教師的多次講解之后，學生也依然無法掌握和理解，之所以會出現(xiàn)這樣的狀況，是因為教師沒有充分認識到學生之間的個體差異性，用同樣的教學方法教學不同程度的學生無法取得良好的教學效果，因此，本文將圍繞小學數(shù)學教育教學過程中，分層教學法的實踐進行討論。

關鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;教學實踐;教學探索

分層教學就是在小學數(shù)學教學過程中，根據(jù)學生們的學習成績和學習狀態(tài)，對學生進行層次上的劃分，教師在劃分完成之后，根據(jù)學生們表現(xiàn)出的小范圍群體化特點，設計教學方案為不同程度的學生準備最合適的教學方法和教學內容。

一、分層教學的概念

分層教學又稱為分組教學，能力教學，起源于20世紀初期美國在面臨大量移民兒童涌入所采取的一種教學政策，將學生按照智力測試分數(shù)和學業(yè)成績的高低不同分成不同水平的班組，而教師則根據(jù)不同的班組的學生的實際學習水平來進行相關教學。根據(jù)學生現(xiàn)有的知識基礎，能力水平高低以及內在的潛能深度將其科學的進行相關分組，使水平相近的學生處在同一個組別，對其進行有針對性的教學以期實現(xiàn)學生之間的相互作用，共同學習與討論，發(fā)現(xiàn)與解決問題，進而得到更好的發(fā)展。

二、開展任務驅動型分層教學，讓學生主動吸收知識

小學階段，很多學生在學習數(shù)學知識時，并沒有表現(xiàn)出十分強烈的學習興趣，主要是因為小學階段數(shù)學學科對學生各項能力提出的要求較高，學生在處理數(shù)學問題時，需要花費大量的時間和精力，比較消耗腦力，而在教學工作開展過程當中，如何將這種巨大消耗轉變?yōu)閷W習動力，就成為了很多一線教師探索的事情。教師可以嘗試開展任務驅動型的分層教學，讓學生在分層學習的時候，自主探究數(shù)學問題，主動吸收數(shù)學知識。

例如：在教學北師大版數(shù)學教材四年級上冊“認識更大的數(shù)”相關知識時，教師就需要注意學生在此前的學習中已經學會了讀書的基本規(guī)則，本單元的主要教學目標是讓學生了解大數(shù)的讀法和寫法，引導學生掌握大數(shù)的讀寫規(guī)律，利用本單元的數(shù)學知識來解決更多復雜的大數(shù)問題。而在教學這一單元時教師也要注意，由于學生以前已經學過的本單元的相關內容，所以難度相對來說就更低，教師可以采取分層教學的方法，引導學生展開學習。

比如在課堂教學開始時，教師首先按照班級內部不同程度的學生進行劃分，學習程度較好，日常表現(xiàn)比較優(yōu)異的學生為第一組負責處理本單元中最為復雜的數(shù)學問題，首先通過預習去了解本單元知識的教學目標和教學精髓，進而在教師的引導下，掌握大數(shù)的讀寫規(guī)則，能夠簡單的處理一些大數(shù)相關的題目。而對于第二層次的學生，教師則需要重點關注這部分學生的學習習慣，第二層次的學生，一般來講，數(shù)學成績只能處于中間段，這說明學生的學習能力并不差勁，只是缺乏良好的學習習慣上的指導，因此，在引導這部分學生進行學習時，教師可以開展任務型驅動的教學，為這部分學生設計預習任務或自習任務，通過完成教師給定的任務清單來獲取知識。而對于第三層次的學生，教師則需要重點關注，培養(yǎng)其學習數(shù)學的自信心，第三層次的學生屬于在班級內部數(shù)學成績比較靠后的后進生，這部分學生中的大多數(shù)在之前年級的學習中就沒有展現(xiàn)出良好的學習興趣。

而為了轉變這種狀況，教師可以學生設置任務清單，讓學生探究三個以內的數(shù)學知識，比如大數(shù)的基本寫法和大數(shù)的基本讀法等，這一部分學生在自主探究這些知識時，只需要仔細分析課文中的內容，進行簡單理解即可，為了檢驗學生的學習成果，教師也可以給這一部分學生設計一些難度較低的練習題，這樣的教學學生掌握知識之后，可以馬上檢驗個人對知識的掌握情況，有助于提升學生的自我效能感，培養(yǎng)學習數(shù)學的自信心，當學生根據(jù)教師給定的任務清單來完成預習和自學，實際上，教師的教學壓力也能夠相應減少。通過這樣的教學方法，不同層次的學生都能夠在，學習數(shù)學的過程中有所收獲，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。

三、巧妙利用微課，補充課外知識

小學階段數(shù)學知識難度對于不同程度的學生而言也是不一樣的，對于數(shù)學基礎程度，原本就比較出色的同學而言，小學課堂上講解的數(shù)學知識是非常簡單的，而對于學習數(shù)學，原本就很吃力的學生而言，教師的普通教學都具有一定難度。因此，為了對不同程度的學生展開教學，教師可以利用微課為學生進行課外知識的補充性講解。

例如：在講解“組合圖形的面積”相關知識時，教師就需要明確不同程度的學生在學習這一單元知識時的學習速度和效率也是不同的，程度較好的同學，利用之前的數(shù)學知識就可以解決本單元的高難問題，而程度較差的學生，只能通過反復的練習，提高個人的數(shù)學技能。在此背景下，教師可以在私底下錄制好微課，為學生進行科普式的教學，教師可以將錄制好的微課上傳到班級群中，讓學生自行觀看，數(shù)學程度較好的學生，必須要完成每個視頻的學習，而數(shù)學程度一般和較差的學生，根據(jù)個人對數(shù)學知識的掌握情況，靈活調整即可，通過這樣的教學方法，也能夠有效促進師生之間的線上互動，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的數(shù)學人才，保證教學工作順利開展。

在小學數(shù)學教育教學中推行分層教學的過程中，一定要基于學生自身的學習情況和學習能力出發(fā)，對學生進行相關分組分層，在教學目標，教學內容，教學評價給予相關分層教學，以此來促進學生的數(shù)學學習，充分發(fā)揮其數(shù)學學習興趣與積極性，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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