【摘要】現(xiàn)代小學(xué)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師在成長(zhǎng)的過(guò)程中需要逐步的進(jìn)化為研究型教師，通過(guò)對(duì)教育理論和教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，更新自身教育理論。本文通過(guò)個(gè)案研究的方法研究小學(xué)語(yǔ)文研究性教師成長(zhǎng)路徑。研究型小學(xué)語(yǔ)文教師在成長(zhǎng)過(guò)程中需要堅(jiān)持教育理念，將目標(biāo)化為行動(dòng)，采取教研共同體的方法提高自身能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;研究型教師;成長(zhǎng)個(gè)案研究

引言：

伴隨著新課程的改革，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)需要不斷的創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文是我國(guó)的基礎(chǔ)教育之一。國(guó)家的發(fā)展過(guò)程中，中文能力起到核心作用。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文研究型教師成長(zhǎng)路徑研究可以提高我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文師資力量，有助于提高國(guó)民的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文通過(guò)研究個(gè)體案例的方式探究小學(xué)語(yǔ)文研究型教師的成長(zhǎng)路徑。

一、研究對(duì)象基本情況

本次我們所研究的對(duì)象為我國(guó)著名的教育專(zhuān)家李懷源。李懷源先是出生于山東，是教育部國(guó)培計(jì)劃的專(zhuān)家之一，已經(jīng)獲得山東省教學(xué)能手等，各項(xiàng)榮譽(yù)于一身，是我國(guó)非常出色的一位小學(xué)語(yǔ)文教師。目前李懷源先生從多年來(lái)一直以小學(xué)語(yǔ)文教師的身份參與到教學(xué)過(guò)程。由于其出色的教學(xué)能力，全國(guó)各地及臺(tái)灣香港等組織專(zhuān)家教師到所在的學(xué)校參觀數(shù)千次。主要著作有《小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)》等。

二、研究對(duì)象的成長(zhǎng)過(guò)程

（一）成長(zhǎng)經(jīng)歷

李懷源是一個(gè)普通的農(nóng)村出身的教師。在幼年的階段非常喜歡看書(shū)，一直夢(mèng)想著能夠成為一名教師，因此考入了中等師范院校。在學(xué)習(xí)的期間非常努力，喜歡積累、寫(xiě)散文詩(shī)等。在中等師范院校畢業(yè)之后，李懷源開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)系統(tǒng)，但是在最開(kāi)始并沒(méi)有教授語(yǔ)文反而是被安排到了歷史和地理學(xué)科。雖然專(zhuān)業(yè)并不是所對(duì)口的，但是在過(guò)程中仍然發(fā)揮自己的職業(yè)精神，在經(jīng)過(guò)為期的一年的轉(zhuǎn)業(yè)之后，開(kāi)始教授語(yǔ)文學(xué)科。教授過(guò)程中不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如背誦、寫(xiě)日記等。在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)之后，李懷源先生獲得了省級(jí)比賽的二等獎(jiǎng)。他選擇了創(chuàng)辦民辦學(xué)校。實(shí)現(xiàn)自我的教學(xué)理念。即使冒著風(fēng)險(xiǎn)，也要完成自己的教育理想。為了能夠進(jìn)一步完成自身的教學(xué)理想，2008年李懷元成功的進(jìn)入了首都師范大學(xué)，攻讀教育碩士學(xué)位。在攻讀碩士學(xué)位期間，自身的能力水平得到了大規(guī)模的提高，并且開(kāi)拓了教學(xué)視野，國(guó)內(nèi)外的教學(xué)理論讓其受益頗深。2002.07-2014.06，李懷源先生任職山東省德州躍華學(xué)校小學(xué)部校長(zhǎng)。2014.07-2019.04，李懷源先生任職清華大學(xué)附屬小學(xué)商務(wù)中心區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（一校區(qū)）執(zhí)行校長(zhǎng)。

（二）專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

（1）通過(guò)對(duì)李懷源整個(gè)教師成長(zhǎng)過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)李懷遠(yuǎn)在職業(yè)發(fā)展的道路上始終能夠堅(jiān)持自身的發(fā)展理念。中等學(xué)校畢業(yè)之后，一直到考取碩士學(xué)位的過(guò)程中，都能夠保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，內(nèi)心渴望尋求新的知識(shí)，對(duì)于教育始終保持熱情。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能夠及時(shí)的針對(duì)自身的問(wèn)題及時(shí)的改正。（2）以開(kāi)放的態(tài)度學(xué)習(xí)，獲得省級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)后，也能夠以更加開(kāi)放的姿態(tài)學(xué)習(xí)。并且在2000年的時(shí)候，李懷遠(yuǎn)以阿遠(yuǎn)的網(wǎng)名進(jìn)入到人教網(wǎng)的論壇，開(kāi)始活躍到社交網(wǎng)絡(luò)媒體中。（3）廣泛的閱讀經(jīng)歷為其提供了充實(shí)的理論基礎(chǔ)，李懷遠(yuǎn)在人生的過(guò)程中得到了大量的書(shū)籍，學(xué)科門(mén)類(lèi)廣泛，包括教育學(xué)，哲學(xué)等方面。他在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅僅是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)，還能夠?qū)逃碚摰绕渌矫娴臅?shū)籍學(xué)習(xí)。（4）強(qiáng)大的反思能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要對(duì)自身的能力進(jìn)行。思考反身自己的不足。李懷源在成長(zhǎng)的過(guò)程中能夠反思自身的教學(xué)方式。例如他曾經(jīng)在教學(xué)的初期，發(fā)表了《微笑的歉意》一文，反思發(fā)現(xiàn)自己在課堂中所存在的不足，尋找和學(xué)生正確相處的方法，以微笑的方式來(lái)拉近與學(xué)生之間的距離。

三、研究啟示

（一）教師教育信念是研究型教師成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力

教師在成長(zhǎng)的過(guò)程中受到多種因素的影響。例如社會(huì)因素、學(xué)校因素、自我心理素質(zhì)等，都會(huì)對(duì)教師的成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生重大的影響。在發(fā)展中的過(guò)程中，需要堅(jiān)定自身的教育信念。教育信念是教師自發(fā)而發(fā)產(chǎn)生的價(jià)值取向，通過(guò)教育理念可以看出教師在成長(zhǎng)過(guò)程中所秉持的態(tài)度。當(dāng)教師擁有堅(jiān)定的教育信念的時(shí)候，才能夠在研究的過(guò)程中持之以恒。教育信念化為教師的成長(zhǎng)動(dòng)力。

（二）行動(dòng)研究是研究型教師成長(zhǎng)的重要引擎

教師在成長(zhǎng)過(guò)程中需要將自身的目標(biāo)付諸與行動(dòng)，在成長(zhǎng)的過(guò)程中研究型教師必然是需要付出大量的努力。通過(guò)教師的具體行動(dòng)的實(shí)施，例如李懷源在成長(zhǎng)的過(guò)程中對(duì)于自身的能力不斷提高，自身的行動(dòng)付諸實(shí)踐，通過(guò)考取教育學(xué)士的方式，以自身的行動(dòng)，尋找解決問(wèn)題的辦法，所以行動(dòng)研究是研究型教師成長(zhǎng)的重要引擎。

（三）教研共同體是研究型教師成長(zhǎng)的搖籃

研究型教師在成長(zhǎng)的過(guò)程中需要教學(xué)和研究相互結(jié)合。例如李懷源在成長(zhǎng)的過(guò)程中。開(kāi)辦了民辦的教育學(xué)校作為自身的研教學(xué)研究場(chǎng)所，同時(shí)為了追逐自身的教育理想，完善自身的努力，參加教育技能比賽和考取研究生碩士的方法，提升自身的調(diào)研能力。在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐，將教學(xué)和研究相互結(jié)合，在成長(zhǎng)的過(guò)程中能夠發(fā)揮自身的特點(diǎn)。在研究型教師在成長(zhǎng)的過(guò)程中需要將兩個(gè)方面充分的結(jié)合，主動(dòng)解決問(wèn)題。所以一線教師在教學(xué)的過(guò)程中，首先需要發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并且吸收到調(diào)研專(zhuān)家的指導(dǎo)。在教學(xué)和研究綜合結(jié)合的過(guò)程中成長(zhǎng)為研究型教師。

結(jié)束語(yǔ)

研究性教師在成長(zhǎng)的過(guò)程中，必然會(huì)遭遇到眾多的問(wèn)題。教師需要明確自身的教學(xué)責(zé)任，堅(jiān)持自我的教學(xué)理念，制定合理的計(jì)劃，并且將目標(biāo)實(shí)施，將教學(xué)和教研相互結(jié)合，培養(yǎng)自身的教學(xué)能力，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的課程。

參料：

[1]張萌.教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展校本培訓(xùn)的策略探究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（3）.

[2]王艷玲，胡惠閔.基礎(chǔ)教育教研工作轉(zhuǎn)型：理念倡導(dǎo)與實(shí)踐創(chuàng)新[J].全球教育展望，2019（12）.

[3]劉來(lái)兵，鄧道君.21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)有效教學(xué)研究的知識(shí)圖譜分析[J].教育與教學(xué)研究，2020（1）.

本文系： 邢臺(tái)市十三五規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師成長(zhǎng)路徑研究》（課題編號(hào)2001009 ）陳雯 研究