劉巍巍

【摘要】探究式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠讓學(xué)生利用自己的智慧解決課堂中存在的各種問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生在潛移默化中真正尋找到適合自己的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方式，增長(zhǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的自信心。為此，數(shù)學(xué)教師需要不斷革新原本的教學(xué)方式，從以往的教學(xué)思路中跳脫出來(lái)，積極研究更加適合學(xué)生發(fā)展的探索教學(xué)模式，幫助學(xué)生不斷完善自身的數(shù)學(xué)能力，促使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各項(xiàng)問(wèn)題，讓其深刻了解到數(shù)學(xué)課程的重要價(jià)值，激勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)地投身到數(shù)學(xué)知識(shí)研究環(huán)境中。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);小學(xué)課堂;數(shù)學(xué)教學(xué)

教師在研究數(shù)學(xué)教材的時(shí)候，不僅需要將其中的理論基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵透徹理解，更為重要的是根據(jù)題目的實(shí)際需要，及時(shí)在腦海中構(gòu)建適合的解決方案，讓學(xué)生能夠在更多的時(shí)間內(nèi)解決多種數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以教師有必要積極地?cái)[脫傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)理念的束縛，以此來(lái)不斷強(qiáng)化自主探究能力以及邏輯思維能力，這樣才能夠更為有效地貼合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展進(jìn)程，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)需求的綜合人才。

一、問(wèn)題探究做支撐，助力學(xué)生自主意識(shí)形成

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法脫離問(wèn)題的支撐，只有問(wèn)題充足，學(xué)生才會(huì)形成探索欲望和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極自主地進(jìn)入到探究過(guò)程中，從而助力學(xué)生的自主意識(shí)的形成，長(zhǎng)此以往勢(shì)必可以激發(fā)學(xué)生針對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要將問(wèn)題探究作為前提支撐，也就是說(shuō)在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要先行結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的基本情況，為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)并吸引學(xué)生的求知欲望和探索欲望，讓學(xué)生可以自覺(jué)地完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，同步降低教師和學(xué)生的壓力。

例如，教師在為學(xué)生講解“倍的認(rèn)識(shí)”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，為助力學(xué)生的自主意識(shí)的形成，教師有必要將問(wèn)題作為探究的基礎(chǔ)支撐，為學(xué)生準(zhǔn)備如下問(wèn)題：“假如小紅的手中有四枚紐扣，而小剛的手中有八枚紐扣，那么小剛手中的紐扣比小紅的多幾枚呢？”通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，因?yàn)檫@是簡(jiǎn)單的加減法知識(shí)，所以學(xué)生很快就可以給出答案，此時(shí)教師繼續(xù)提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)小剛手中的紐扣是小紅的紐扣的幾枚呢？”此時(shí)學(xué)生因?yàn)樯形磳W(xué)習(xí)過(guò)倍數(shù)的相關(guān)知識(shí)，所以普遍陷入到困惑當(dāng)中，教師此時(shí)可以因勢(shì)利導(dǎo)，將問(wèn)題探究作為關(guān)鍵，有效地強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力。

二、合作探究為關(guān)鍵，助力學(xué)生合作精神成長(zhǎng)

團(tuán)隊(duì)合作是極為科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，可以重點(diǎn)彰顯出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律，所以教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，有必要重點(diǎn)彰顯出學(xué)生群體的關(guān)鍵地位，通過(guò)合作交流的方式來(lái)助力學(xué)生合作精神的成長(zhǎng)。具體來(lái)講，教師可以將班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，隨后向?qū)W生群體提出問(wèn)題，給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考和探索的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生合作探究能力的成長(zhǎng)和發(fā)展。

例如，教師在為學(xué)生講解“平行四邊形的面積”的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，為重點(diǎn)提高學(xué)生的合作能力，教師可以在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始以后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組處理，保證每組學(xué)生的平均能力相當(dāng)，準(zhǔn)備就緒以后教師則可以要求結(jié)合自己此前所學(xué)習(xí)的關(guān)于長(zhǎng)方形、正方形的面積知識(shí)判定平行四邊形的面積的求取方法，可以通過(guò)折紙、裁剪等多種方式，在任務(wù)下發(fā)以后，教師可以給予學(xué)生充足的思考和合作的時(shí)間，讓學(xué)生的合作探究本領(lǐng)獲得本質(zhì)上的發(fā)展。

三、生活探究為必然，助力學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活當(dāng)中，最終也將會(huì)被應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要將生活作為重點(diǎn)支撐，首先是可以將生活化元素融合到教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)豐富充實(shí)的生活情境，使得學(xué)生可以在熟悉的過(guò)程中產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，體會(huì)并感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用流程，其次是可以為學(xué)生布置許多和現(xiàn)實(shí)生活相互銜接的探索任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究的方式解決生活問(wèn)題，在潛移默化當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，教師在為學(xué)生講解“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師在實(shí)際講解的時(shí)候可以融合充足的生活化元素，讓學(xué)生充分感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活當(dāng)中的存在意義。在生活中最為普遍的就是購(gòu)物，教師則可以將購(gòu)物場(chǎng)景作為案例，比如原價(jià)9元的筆記本降價(jià)促銷，現(xiàn)價(jià)只要7.5元，請(qǐng)問(wèn)促銷后的筆記本的價(jià)格比現(xiàn)價(jià)少多少？此時(shí)學(xué)生便會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，助力學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的發(fā)展。

四、探究活動(dòng)為基點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新思維模式

教師在帶領(lǐng)學(xué)生研究長(zhǎng)方體和立方體的時(shí)候，教師所需要做的就是積極組織學(xué)生利用身邊的簡(jiǎn)單物品制作出專屬于自己的學(xué)具，這樣能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師需要組織學(xué)生運(yùn)用小木棒以及粘合劑組織學(xué)生完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探究性心理可以得到提升。學(xué)生在制作的過(guò)程中能夠?qū)⒆约旱娜烤械教骄苛⒎襟w之中。在學(xué)生制作學(xué)具完畢后，教師需要提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)所制作的教具進(jìn)行觀察，學(xué)生需要數(shù)出教具制作一共應(yīng)用了幾根木棒，以便清晰了解到立方體有多少條邊。隨后，教師需要讓學(xué)生觀察小木棒一共有幾處粘合處，學(xué)生可以明確立方體有多少頂點(diǎn)。隨后，教師讓學(xué)生數(shù)出立方體中與多少個(gè)封閉的圖形，學(xué)生可以知曉立方體本身有是多少個(gè)面。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生不僅能夠獲得實(shí)際操作能力的提升，每個(gè)制作步驟都能夠幫助學(xué)生更好地更好地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的印象，讓學(xué)生能夠在潛移默化中掌握相關(guān)知識(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)能夠獲得夯實(shí)。 這種探究活動(dòng)的實(shí)施可以讓學(xué)生真正領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識(shí)的核心要點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)用自己的智慧完成探究任務(wù)，也可以不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)能力，強(qiáng)化其自信心，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)領(lǐng)域得到更好的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

助力學(xué)生探究能力的發(fā)展是新課程改革的必然要求，同時(shí)也是推進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的關(guān)鍵，因而教師有必要進(jìn)行深刻且具體的探索，從培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、合作精神和實(shí)踐能力這三方面著手，不斷優(yōu)化改良教育形態(tài)，這將會(huì)成為推進(jìn)學(xué)生深遠(yuǎn)發(fā)展的必然支持。

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