苑旭

【摘要】小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和年齡特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生在生活氛圍中學(xué)習(xí)，這符合新數(shù)學(xué)課程的教學(xué)要求。數(shù)學(xué)繪本將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的故事，幫助學(xué)生在教學(xué)過程中有效地理解抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容。本文分析了如何將數(shù)學(xué)繪本應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)繪本在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)繪本;小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí)教學(xué)

數(shù)學(xué)繪本是很好的教學(xué)資源。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容必須現(xiàn)實(shí)、充滿活力和個(gè)性化。數(shù)學(xué)繪本在圖片和文字中都提供了數(shù)學(xué)知識(shí)，這有助于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，尤其是在小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

一、數(shù)學(xué)繪本在解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題中的作用

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

繪本提供了廣泛的知識(shí)和形式，尤其是與更多活動(dòng)主題相關(guān)的知識(shí)和形式。不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行表演、制作手工藝品，實(shí)施藝術(shù)等活動(dòng)，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師可以提供有關(guān)解決問題的數(shù)學(xué)繪本，以便學(xué)生可以結(jié)合數(shù)學(xué)解決問題，從而發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)，老師可以使用各種有趣的圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過提供數(shù)學(xué)繪本解決數(shù)學(xué)問題，可以鼓勵(lì)學(xué)生有效的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.幫助學(xué)生分析問題

小學(xué)生的思維意識(shí)和認(rèn)知能力相對(duì)較弱，尤其是邏輯思維能力。目前，在解決低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)問題時(shí)，老師將更多地專注于感知思維來分析和解決問題。然而，小學(xué)生的生活圈相對(duì)較小，相關(guān)數(shù)學(xué)問題的基本信息和邏輯常常超出他們的思維范圍，這增加了他們解決問題的難度。老師可以靈活使用會(huì)本，也可以在繪本中使用相關(guān)的故事或游戲活動(dòng)，以及其他相關(guān)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題，以大大減少學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的難度。

3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

具有大量圖片的繪本具有很多數(shù)學(xué)內(nèi)容，這比僅閱讀文本要好得多。通過閱讀繪本，學(xué)生可以通過仔細(xì)觀察和分析這些圖畫來觀察和分析問題，這有助于提高學(xué)生的觀察和分析技能，并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用數(shù)學(xué)繪本的策略

1.根據(jù)課程提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)繪本的認(rèn)識(shí)

為了解決“大多數(shù)教師沒有足夠的數(shù)學(xué)書籍，也沒有積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)繪本的特征”的問題，教師必須提高對(duì)數(shù)學(xué)繪本的認(rèn)識(shí)和理解，積極收集和閱讀數(shù)學(xué)圖畫書，并檢查數(shù)學(xué)繪本。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)繪本時(shí)，可以標(biāo)記數(shù)學(xué)繪本的特征并對(duì)其用途進(jìn)行分類，并保留數(shù)學(xué)繪本的資源。功能標(biāo)記主要包括以下幾個(gè)方面：故事是否有趣、簡潔，圖畫書的內(nèi)容是否與教科書一致，是否包含豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，是否適合設(shè)計(jì)問題和研究等。在標(biāo)簽上標(biāo)記每本數(shù)學(xué)圖畫書的功能和用途，或?qū)⑵滢D(zhuǎn)換為電子形式，可以使學(xué)生更易于查找和使用。

2.加強(qiáng)實(shí)踐，根據(jù)教材有機(jī)結(jié)合繪本和教科書

老師過多地關(guān)注有趣的故事情節(jié)，這對(duì)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)數(shù)學(xué)的目標(biāo)背道而馳?；蛘呃蠋煱l(fā)現(xiàn)難以了解數(shù)學(xué)繪本的圖畫，很難找到數(shù)學(xué)圖畫書的內(nèi)容與教科書內(nèi)容的兼容點(diǎn)。因此，在正確理解教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以添加、刪除和改編數(shù)學(xué)繪本的內(nèi)容，并努力將數(shù)學(xué)會(huì)本的內(nèi)容與教科書的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起。

3.注意圖畫書的情節(jié)并解決數(shù)學(xué)問題

為了充分發(fā)揮數(shù)學(xué)繪本的積極作用并體現(xiàn)其對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的支持和輔助價(jià)值，老師有必要注意繪本與數(shù)學(xué)問題之間的關(guān)系，認(rèn)真選擇圖畫書的內(nèi)容，并同時(shí)做到能夠利用豐富的歷史來提取相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，從而真正體現(xiàn)出閱讀繪本的價(jià)值，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問題的能力。因此，使用繪本材料的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該了解，繪本的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，最終利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，并解釋教學(xué)的目的。

4.發(fā)展思維并增強(qiáng)學(xué)生的能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與思考是分不開的。例如，數(shù)學(xué)繪本“讓我們一起吃東西”講述了以下故事：“樹林里有一個(gè)動(dòng)物聚會(huì)，有一個(gè)很大的桃子，動(dòng)物們想吃這個(gè)桃子。這些動(dòng)物提出了競(jìng)爭的想法，并將桃子獎(jiǎng)勵(lì)給得第一的動(dòng)物。因此，這些動(dòng)物認(rèn)為可以利用它們的優(yōu)勢(shì)與其他劣勢(shì)進(jìn)行比較，例如脖子長、手臂長等，在這本數(shù)學(xué)繪本中，學(xué)生充分感受到了不同動(dòng)物的“比較”，也感受到了正向排序和反向排序的知識(shí)，這進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生的思維范圍。數(shù)學(xué)繪本有著非常悠久的歷史。在發(fā)展過程中的產(chǎn)生了大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以，繪本可以拓寬學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的整體能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)該僅限于數(shù)學(xué)教室。好的數(shù)學(xué)課也可以擴(kuò)展到課外活動(dòng)。鑒于數(shù)學(xué)繪本的有趣功能，通過結(jié)合上課和下課的時(shí)間，靈活地在教室外使用數(shù)學(xué)繪本也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，通過繪制繪本《忙碌的周末》的內(nèi)容并繪制故事，學(xué)生可以鞏固學(xué)到的知識(shí)。

結(jié)論

簡而言之，數(shù)學(xué)是將視覺思維和邏輯思維融為一體的知識(shí)。低年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并應(yīng)更具人文主義和視覺感，以鼓勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能的發(fā)展。將數(shù)學(xué)繪本納入數(shù)學(xué)教室可以改善小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，并且使用繪本，可以讓學(xué)生開發(fā)思維，靈活的解決問題，還可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

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