徐燕凌

摘 要 在小學(xué)語(yǔ)文"新大綱"中指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。朗讀是閱讀的重要組成部分，通過(guò)科學(xué)的朗讀訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展。但是，低年級(jí)的孩子剛接觸語(yǔ)言文字，很難正確地把握文章，有感情地去朗讀，所以就會(huì)出現(xiàn)唱讀、頓讀的情況，這就要求我們語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的朗讀要多加指導(dǎo)。那么，究竟該如何指導(dǎo)呢？

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 朗讀指導(dǎo) 低年級(jí)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前，小學(xué)生朗讀能力較低，唱讀現(xiàn)象很普遍，主要原因是低年級(jí)階段，教師沒(méi)有把好朗讀訓(xùn)練關(guān)。因此，從低年級(jí)起就要重視朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。對(duì)于朗讀尤其要注重感情投入，而低年級(jí)的學(xué)生由于剛剛接觸到課文，在這方面的把握還有一定的難度。如何使學(xué)生更好更快地理解課文內(nèi)容，從而把所體會(huì)到的感情表達(dá)到朗讀中去。筆者嘗試著從以下幾方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

1范讀，讓低年級(jí)學(xué)生有樣可學(xué)

所謂范讀，就是示范性的朗讀。范讀是朗讀訓(xùn)練的一種方式，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)感還沒(méi)有成熟，如果由著他們?nèi)プx，對(duì)他們今后的朗讀有很大的影響，就容易出現(xiàn)唱讀、頓讀等現(xiàn)象。低年級(jí)學(xué)生的模仿力很強(qiáng)，因此，范讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，更能使學(xué)生真切地感受語(yǔ)言的音樂(lè)美、節(jié)奏美和情感美。

1.1教給讀書方法，讓學(xué)生會(huì)讀

低年級(jí)的學(xué)生初次接觸朗讀，不知道什么才叫朗讀，所以，他們往往只會(huì)把生字連起來(lái)機(jī)械地讀，這時(shí)候，作為教師，就要教給他們基本的朗讀方法，告訴他們句子和句子，段落和段落之間要有自然的停頓。但是，究竟要停頓多久才合適呢？

（1）注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及詞語(yǔ)間的停頓的朗讀指導(dǎo)。

（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化技巧。

1.2教師親自范讀讓學(xué)生聽(tīng)，更能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性

哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！钡拇_，低年級(jí)學(xué)生極強(qiáng)的向師性驅(qū)使他們?nèi)ツ７陆處?，教師的一顰一笑都會(huì)給他們留下深刻的印象。因此，教師激情的朗讀是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文情感世界的一條捷徑。

心理學(xué)研究表明：模仿是兒童的天性。低年級(jí)是朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)階段，低年級(jí)的學(xué)生模仿能力特別強(qiáng)，如果從小加以正確引導(dǎo)，用心培養(yǎng)，一定能夠讓學(xué)生讀出味兒來(lái)，語(yǔ)感也就自然而然地增強(qiáng)了。

2創(chuàng)境，讓低年級(jí)學(xué)生有感而讀

低年級(jí)學(xué)生對(duì)達(dá)到正確、流利地朗讀課文這個(gè)目的難度并不高，但要讀出課文中的感情就不是件很容易的事了。因此，要引導(dǎo)學(xué)生去感受，讓他們進(jìn)入“角色”，獲得自己的情感體驗(yàn)。

2.1利用圖畫來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的理解

低年級(jí)學(xué)生的思維以直觀形象思維為主。對(duì)抽象的文字的理解，需要以直觀形象來(lái)輔助。

2.2充分利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的感情

興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會(huì)對(duì)朗讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投入到朗讀之中。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體、掛圖、錄音和教師的體態(tài)語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生容易產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。

2.3音樂(lè)配讀，激發(fā)情感

在朗讀訓(xùn)練中，根據(jù)課文的風(fēng)格和特點(diǎn)，選擇適合兒童情趣、情感基調(diào)與課文相適應(yīng)的畫面、音樂(lè)，能直接刺激學(xué)生大腦的興奮，使其迅速地步入情境之中，能更好地調(diào)節(jié)感情，促使學(xué)生讀好課文。

2.4結(jié)合表演形式，以演促讀

表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，富有童趣，適合用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

3評(píng)讀，讓低年級(jí)學(xué)生的朗讀快速成長(zhǎng)

在課堂教學(xué)中，朗讀評(píng)價(jià)至關(guān)重要。恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，能提高學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生朗讀快速成長(zhǎng)。

3.1學(xué)生互動(dòng)評(píng)讀，提升感情朗讀的能力

“如果你有一個(gè)蘋果，交換一下，還是一個(gè)蘋果；但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想?！睂W(xué)生之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往更具有吸引力，因?yàn)閬?lái)自同伴的稱贊和認(rèn)可，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、歸屬感等。學(xué)生相互評(píng)價(jià)的方式很多，可以同桌互評(píng)，小組互評(píng)，也可以全班互評(píng)。

3.2教師智慧評(píng)價(jià)，促進(jìn)感情朗讀的持續(xù)發(fā)展

評(píng)價(jià)低年級(jí)學(xué)生的朗讀時(shí)，要以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，多用發(fā)展的眼光看學(xué)生。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生識(shí)字較少，閱讀中出現(xiàn)的大多數(shù)新字要靠拼讀來(lái)解決，這就決定著低年級(jí)學(xué)生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應(yīng)該得到教師的肯定。如果學(xué)生能根據(jù)自己的理解讀出快樂(lè)、傷心、喜歡、討厭等感情來(lái)，就要給他鼓勵(lì)。

4讀悟，讓學(xué)生“質(zhì)”的提高

朱熹說(shuō)，“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！本褪侵敢宰x為主，以讀代講。以前語(yǔ)文教學(xué)的弊端之一，就是學(xué)生讀得少，教師講得太多?，F(xiàn)在在師生互動(dòng)中，教師的“動(dòng)”主要起點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)作用，目的是為了更有效地組織學(xué)生參與到“讀”中，在“讀”上做文章、下功夫。“課標(biāo)”亦指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。”學(xué)生對(duì)一句、一段乃至全篇課文，讀得正確、流利，讀出適當(dāng)語(yǔ)氣，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，就不僅讀懂了，而且也準(zhǔn)確地表達(dá)作者的思想感情。只有堅(jiān)持在讀中去組織、引導(dǎo)、啟發(fā)，才能較好完成低年級(jí)的教學(xué)任務(wù)。

總之，要使低年級(jí)每個(gè)學(xué)生都積極參與到有滋有味的朗讀中來(lái)，以增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言的感受力，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。但只要教師能真正地做一個(gè)有心人，想方設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生在任何一個(gè)機(jī)會(huì)中得到鍛煉，讓每個(gè)學(xué)生都能有感情地朗讀，相信我們低年級(jí)那以“讀書寫字”為主的樸實(shí)的語(yǔ)文課堂會(huì)越來(lái)越充滿生機(jī)，會(huì)越來(lái)越感人，會(huì)跳出串串意想不到的精彩音符。