林娟

摘 要：口語(yǔ)交際作為現(xiàn)代人必須具備的一種基本能力，需要得到廣大教育者的重視。因此，在小學(xué)低年段，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，就顯得非常重要。立足于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀，分析了語(yǔ)文口語(yǔ)交際對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，同時(shí)提出了提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)效果的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)教學(xué)；口語(yǔ)交際；重要性

語(yǔ)言是人類交流最主要也是最重要的途徑，語(yǔ)言比文字更具有廣泛的流通性和便捷性?？谡Z(yǔ)交際能力是一個(gè)人從幼年階段就開始鍛煉的技能，盡管很多人都會(huì)開口說(shuō)話，但是并不是所有人都具備良好的口語(yǔ)交際能力。所以專門的口語(yǔ)交際訓(xùn)練對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展至關(guān)重要。小學(xué)生正處于知識(shí)技能的啟蒙階段，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，對(duì)其語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)和思維力的開發(fā)有十分重要的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視程度不夠

小學(xué)語(yǔ)文在很多教師看來(lái)就是教會(huì)學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)的識(shí)字讀音，培養(yǎng)其對(duì)于祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛和了解課文傳達(dá)的情感態(tài)度等等，但是對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練卻很少涉及，就算意識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性，也會(huì)由于教學(xué)目標(biāo)無(wú)法明確而不得實(shí)行。教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的重視程度不夠，直接造成了語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程的失位。

2.學(xué)生對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的參與度不高

盡管有些教師認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的重要性，也樂于在課堂上進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練和嘗試，但是由于小學(xué)生大多注意力不易集中，對(duì)于枯燥乏味的學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏興趣，也不能理解口語(yǔ)交際對(duì)于他們未來(lái)發(fā)展的積極影響，因此學(xué)生的參與度不高，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也不夠良好。而且由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，語(yǔ)文口語(yǔ)交際課常常演變成小學(xué)生的混亂課堂，既不能保障課堂秩序又不能保障課堂效率。

二、語(yǔ)文口語(yǔ)交際對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值

1.有利于培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

口語(yǔ)交際能力對(duì)于一個(gè)人的成才和成功有著重要的作用，因?yàn)橐粋€(gè)擁有良好口才和語(yǔ)言表達(dá)能力的人能夠準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和進(jìn)行良好的人際溝通，也更能在信息流動(dòng)增速的現(xiàn)代社會(huì)找準(zhǔn)定位。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)有效的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練，能夠使小學(xué)生克服膽小怕人的心理壓力，提高口語(yǔ)表達(dá)技巧和表達(dá)的自信心。

2.有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情

用小學(xué)生的嘴巴去講述自己看到的故事、學(xué)到的知識(shí)，還可以用語(yǔ)言去演講表達(dá)自己的觀點(diǎn)和主張，這些都會(huì)增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和積極性?？谡Z(yǔ)交際可以促使小學(xué)生在表達(dá)自我和傾聽他人之間增進(jìn)人與人的信任和關(guān)愛。

3.有利于鍛煉小學(xué)生的思維能力和表現(xiàn)力

良好的口語(yǔ)交際能力不僅是學(xué)生詞匯、修辭、表達(dá)技巧的積累，更多的是一種思維能力的提高，因?yàn)闊o(wú)論是組織語(yǔ)言還是進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)都需要大腦進(jìn)行思考，這就會(huì)在提高口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)提高小學(xué)生的思維能力和表現(xiàn)力。

三、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)口語(yǔ)交際的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語(yǔ)交際興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡較小，注意力不易集中，他們對(duì)感興趣的事情會(huì)給予很大的關(guān)注，但是對(duì)于枯燥乏味的學(xué)習(xí)就提不起精神。因此在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中，要注意把握小學(xué)生的特質(zhì)和行為習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)活潑輕松的情景，激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的興趣和表現(xiàn)欲。例如，在教學(xué)《小小竹排畫中游》這一首兒歌時(shí)，就可以借助多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的聲光電形象生動(dòng)地展現(xiàn)小竹排在如畫的風(fēng)景中流動(dòng)的影像，使小學(xué)生能夠如身臨其境般感受課文中的美景，由此教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生回憶自己看到的游玩中的美景，進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。

2.用活教材，豐富口語(yǔ)交際素材

進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)無(wú)需費(fèi)力地去搜集教學(xué)素材，教師只要學(xué)會(huì)挖掘語(yǔ)文課本里的課文就可以滿足小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練課程的需要。用活教材的前提是深入細(xì)致地了解教材，哪一篇課文可以進(jìn)行再加工成為口語(yǔ)交際練習(xí)的教學(xué)案例，哪些課文可以作為教學(xué)的導(dǎo)入和延展，這些都需要教師在了解小學(xué)生的知識(shí)積累和性格特質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選和再加工。例如，學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第一單元關(guān)于春季的課文，這一單元包括《柳樹醒了》《春天的色彩》《鄧小平爺爺植樹》以及《古詩(shī)兩首》，這些都是描寫春天美景和發(fā)生在春天里的故事的課文，在課文學(xué)習(xí)之后教師就可以適當(dāng)加工這些課文變成口語(yǔ)交際的素材。從課文中描寫的春景延展開來(lái)，讓學(xué)生自由表達(dá)自己眼中的春天美景，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和表達(dá)能力。

3.聯(lián)系生活，提高口語(yǔ)交際技能

學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際技能是為了滿足學(xué)習(xí)、生活、工作各方面的需要，但是反過(guò)來(lái)生活也會(huì)為我們的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境和素材。因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際能力本來(lái)就是為了應(yīng)對(duì)生活而必須要學(xué)習(xí)的技能，那么在教學(xué)過(guò)程中直接選用生活中的場(chǎng)景和語(yǔ)言環(huán)境以及生活中時(shí)常面對(duì)的語(yǔ)言交際場(chǎng)合和話題，對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就起著事半功倍的效果。另外，教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種熟悉感，在熟悉的環(huán)境中小學(xué)生更容易參與進(jìn)去，也會(huì)在不知不覺中提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)是開發(fā)小學(xué)生語(yǔ)言感知力和語(yǔ)言表現(xiàn)力的重要途徑。眾多教育實(shí)踐表明，在小學(xué)生語(yǔ)言啟蒙階段進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有十分重要的作用。由此可見，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練十分必要且重要。

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編輯 薛直艷