馮廬陵

【摘要】隨著社會的快速發(fā)展，教育事業(yè)得到了快速的進步，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，政府相關部門對教學方法進行了深化改革。語文作為一切學科學習的基礎，在教育中發(fā)揮著重要作用，而小學作為今后學習的基礎階段，語文學習可以有效提高學生的理解能力、表達能力以及閱讀能力，因此，需要給予充足重視。筆者就針對目前小學低年級語文朗讀教學中存在的問題，提出了加強朗讀教學的對策。

【關鍵詞】小學語文 朗讀教學 低年級教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0143-02

隨著社會的不斷進步，對人才的需要量越來越大，同時對人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，教育改革不斷深化。小學教育作為教育的基礎階段，對后期學習有著重要作用，語文學科是所有學科的基礎，其中朗讀教學更是對學生的表達能力及理解能力培養(yǎng)有著重要作用。但是就目前小學低年級語文朗讀教學的情況來看，仍然存在許多的問題，對語文教學效果產(chǎn)生了一定的影響。

1.語文朗讀教學的基本介紹

朗讀教學作為語文閱讀教學的重要組成部分，指的是通過合適的朗讀方法進行語文教學，以培養(yǎng)學生的語言能力與閱讀理解能力，通過朗讀教學，學生可以從另一種角度理解文學作品，這是其他語文教學方式無法比擬的。朗讀教學中的朗讀不僅是語文閱讀教學的方式，同時也是學生學習語文的重要途徑，在朗讀教學的輔助下，學生可以進一步理解文學作品，同時提高自身的語言能力。

朗讀是將無聲的文字形式轉(zhuǎn)化為有聲的語言形式的過程，通過朗讀可以實現(xiàn)語言的同化與順應[1]。朗讀不僅需要對文學作品有一個充分的理解，也需要朗讀者將自己對文學作品的理解、感情與聲音相結(jié)合，在朗讀過程中融入自己情感的同時還要表達出作者的情感，通過經(jīng)常性地朗讀，可以使學生在朗讀過程中沉淀自己的情感，這樣一來，在寫作時就可以自然地將沉淀的情感表達出來，提高寫作能力。實際上，朗讀教學的本質(zhì)在于對話，朗讀作為媒介，使朗讀者與作品對話、與自己對話，實現(xiàn)朗讀者與作品間的相互作用，促使朗讀者可以更好地理解作品中的情感，并通過反復練習，將作品的情感轉(zhuǎn)化為自己的情感，提高自身的閱讀理解與寫作能力。

2.小學低年級語文朗讀教學的現(xiàn)狀

小學低年級是興趣與情感形成的重要階段，也是語文學習的基礎階段，語文朗讀教學作為小學低年級語文教學的重要手段對后期的語文教學有著重要影響，然而就我國大部分小學低年級語文教學情況來看，朗讀教學存在一定的問題亟待解決。

2.1過于重視朗讀的技巧

在小學語文課堂教學中，很多老師在進行朗讀教學時往往過于重視朗讀的技巧，在教學過程中過于強調(diào)理論，將朗讀技巧作為主要教學內(nèi)容，包括字詞的重音、句子的停頓等等，目的在于使學生掌握更多的朗讀方法，然而很多老師卻往往忽視了朗讀教學的真正作用，學生需要學習一定的朗讀技巧并應用到朗讀中，但是更重要的是學生需要通過朗讀進一步理解文字的內(nèi)容與情感。因此，朗讀教學中，教師需要將情感教學與朗讀相結(jié)合，使學生可以運用朗讀技巧更好地表達出文章的情感與內(nèi)涵[1]。

2.2只注重文章內(nèi)涵的理解

一些教師在進行朗讀教學時往往過于注重情感教學，只注重對文章內(nèi)涵的理解，而忽視了朗讀技巧，學生被動地接受教師所傳達的文章情感，未能自己通過朗讀體會作者的情感。一些教師在課堂教學時會先告訴大家文章的內(nèi)容與作者的心情，而后學生再憑著自己對作者心情的理解進行朗讀，這樣一來，學生就無法真正體會作者的情感，學不到真正的朗讀技巧，學生也會走入誤區(qū)，認為自己理解的情感便是作者的情感，這對于后期的語文學習是極為不利的。

2.3對朗讀教學沒有給予充足的重視

近幾年，我國教育改革不斷深入，中小學語文學習也作為教學改革的重要部分進行了深化改革，但是在改革過程中仍會受到傳統(tǒng)教學模式的影響，限制學生的自由發(fā)展。朗讀教學作為語文教學的重要組成部分，很多學校卻未能給予充足的重視，在教學計劃制定時未能將朗讀教學列為重點，甚至一些教師在語文課堂教學時未能將朗讀教學作為教學內(nèi)容的一部分，在受到教學時間限制時，一些教師為了保證教學進度而縮短了朗讀教學的時間，所謂的朗讀教學形同虛設[2]。由于缺少必要的朗讀教學，學生的朗讀水平往往停滯不前，自身能力也沒用得到鍛煉，這很大程度上影響了學生的語文學習，影響了語文教學效果。

2.4學生對朗讀缺乏興趣

興趣是最好的老師，一旦學生對語文學習充滿興趣，那么就會有效提高教學質(zhì)量。小學低年級的學生年齡普遍較小，自控能力較差，由于缺乏朗讀興趣，在課堂教學時常會出現(xiàn)注意力不集中的情況，這在很大程度上會影響學生的學習效果。由于教師的教學方式過于平淡，缺乏多樣性，使得很多學生會失去對朗讀的興趣，這直接影響了朗讀教學的質(zhì)量。教師在進行朗讀教學時應盡可能地營造活躍的課堂氛圍，積極調(diào)動學生的興趣，使其參與到朗讀教學中，提升學生的朗讀興趣，這樣才可以提高朗讀教學的質(zhì)量與效率。

3.加強小學低年級語文朗讀教學的對策

3.1根據(jù)學生的實際情況制定教學目標

教師作為朗讀教學的主要引導者，要對朗讀教學有一個明確的認識，要知道朗讀不僅僅是將作品讀出來，更重要的是將朗讀與作品的情感結(jié)合起來，使朗讀者的情感與作者感情相融。教師應根據(jù)學生的實際情況制定教學目標，在朗讀教學過程中積極引導學生主動思考作品所表達的情感，同時要引導學生將自己對文章的理解表達出來[1]。此外，教師應在平日的教學中積極了解學生的學習情況，對學生的字詞理解、情感把握等有一個整體的掌握，并根據(jù)學生的實際情況制定教學目標，以提高學生的閱讀理解與語言表達能力，形成良好的思維模式。

3.2朗讀方式多樣化

為了提升學生對朗讀的興趣，教師在進行朗讀教學時應盡可能多地采用不同的朗讀方式，比如邊聽邊讀、規(guī)范朗讀、分角色朗讀、齊讀等等，教師可以根據(jù)不同的情況選擇不同的教學方法，比如對話似的文章就可以采用分角色朗讀，這樣可以調(diào)動學生參與到朗讀教學中的熱情，營造活躍的課堂氛圍，有助于學生對朗讀的興趣提高，提高朗讀教學的效果。例如在《蘑菇該講給誰》一課中，有兔媽媽與小白兔和小黑兔的對話，因此，可以采用分角色朗讀方式。在朗讀小黑兔 的話語時需要表現(xiàn)出其驕傲、得意、不服氣的心情，而小白兔的話語則要引導學生放慢語速讀出那種愧疚和難為情，在教師恰當?shù)囊龑?，學生可以通過分角色朗讀感同身受，領悟出兔媽媽話語中敢和強手競爭才是最出色的意思。

3.3提高學生的主觀能動性

教育改革過程中強調(diào)了學生的主觀能動性，要求學生在教學中保持主體地位，教師在課堂教學中需要作為引導者，將學生作為教學的主體。在朗讀教學中也需要將學生作為主要的參與者，教師需要積極引導學生參與到課堂教學中，提高學生的主觀能動性，教師需要引導學生主動探索朗讀的趣味性，使學生可以進一步拓展思維，理解朗讀教學中的情感表達，進而可以形成一定的思維模式，這對于后期學生的語文學習具有積極意義，同時也可以強化朗讀教學效果，使學生的閱讀理解能力與語言表達能力得到提升[2]。

4.結(jié)語

隨著教育改革的不斷深化，小學語文教育愈加受到重視，語文朗讀教學是語文教學中的重要組成內(nèi)容，對學生語言表達能力與閱讀理解能力的提高有著重要作用，小學低年級學生正是語文學習的起步階段，通過朗讀教學可以培養(yǎng)學生的思維能力。因此，教師需要積極引導學生參與到朗讀教學中，采用不同的朗讀方式提高學生的朗讀興趣，使學生可以通過朗讀教學進一步地理解文章的內(nèi)容與情感，在小學低年級就打好語文學習的基礎。

參考文獻：

[1]吳小妹.小學低年級朗讀教學的現(xiàn)狀及對策初探[J].小學科學（教師論壇），2012，05：71.

[2]莫惠嫻.解析小學低年級語文朗讀教學現(xiàn)狀及對策研究[J].課外語文，2013，06：22.