李玲

【摘要】小學(xué)語文教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生懂得互幫互助、彼此支持、相互推動(dòng)的意義。小學(xué)語文教師要建立互助的學(xué)習(xí)體系，在構(gòu)建相應(yīng)的課程體系后，又要讓學(xué)生找到自我提高、自我突破的模式，還能讓學(xué)生化解本人的思維障礙。教師要給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)又能讓學(xué)生克服更多的學(xué)習(xí)難題，實(shí)現(xiàn)自我的穩(wěn)步提高。小學(xué)語文教師在構(gòu)建互助學(xué)習(xí)體系后，要讓學(xué)生懂得：自我提高和自我進(jìn)步并不是學(xué)習(xí)語文的唯一目的，讓同伴變得更好也是學(xué)習(xí)語文的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;互助體系;構(gòu)建策略;分析模式;探討研究

小學(xué)語文教師不能讓學(xué)生不懂得互助的意義。小學(xué)語文課不僅僅是一門傳遞語文知識(shí)和語法的課程，同時(shí)也是一門啟迪人心的學(xué)科。言下之意，教師呀讓學(xué)生懂得：每一個(gè)學(xué)生都要在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，用心提高個(gè)人的人格，同時(shí)要讓學(xué)生成為一個(gè)具備互助美德的個(gè)體。小學(xué)語文教師要讓學(xué)生懂得：自己在幫助他人得到進(jìn)步的同時(shí)，自我的語文學(xué)習(xí)能力也能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的提高和發(fā)展。教師要構(gòu)建起更加和諧的、活躍的語文學(xué)習(xí)氛圍，并且在這種學(xué)習(xí)氛圍中，引發(fā)學(xué)生取得進(jìn)步。

一、小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式

小學(xué)語文教師要用心地幫助學(xué)生，讓學(xué)生用心地改變自我的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)模式，并且在完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，更加懂得懂得體恤他人。小學(xué)生要明白：唯有學(xué)生能齊頭并進(jìn)、彼此共同發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)未來才能更加美好，學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)自己的更大突破。教師要把學(xué)生的一枝獨(dú)秀的思維加以轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展和提高的空間。移除學(xué)生頭腦中的根深蒂固的學(xué)習(xí)思維模式，也是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合化的提高的必由之路。

例如，在教授《爬山虎的腳》時(shí)，小學(xué)生中，尤其是那些成績(jī)出色的個(gè)體，對(duì)于語文學(xué)習(xí)難免產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們把語文視為一門應(yīng)試類的課程，一門謀求更好成績(jī)的課程，一門讓自我的虛榮心得到滿足的課程，事實(shí)上，這樣的思維是錯(cuò)誤的。教師要化解學(xué)生的錯(cuò)誤意識(shí)和認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，學(xué)生要懂得：唯有自己能幫助同伴也取得相應(yīng)的發(fā)展、提高和進(jìn)步，自我的存在才是最有意義的。教師要讓學(xué)生走在正確的學(xué)習(xí)道路上，每一天都能得到全新的收獲和發(fā)展。

二、小學(xué)語文教師要為學(xué)生構(gòu)建起相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組

小學(xué)語文教師要幫助學(xué)生建立起相關(guān)的學(xué)習(xí)小組和互助模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，也能更好地發(fā)展自我、突破自我，成長(zhǎng)為一個(gè)更加出色的個(gè)體，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到更大程度的迸發(fā)。教師也要讓學(xué)生懂得：提高語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵是運(yùn)用，學(xué)生在開展互助的同時(shí)，又能提高本人的知識(shí)運(yùn)用能力，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是大有裨益的。小學(xué)語文教師要把不同的語文學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組合在一起，讓這些不同能力的學(xué)生都呈現(xiàn)出自我的學(xué)習(xí)才華，又能讓學(xué)生突破自己的學(xué)習(xí)瓶頸，實(shí)現(xiàn)更大程度的突破。

例如，在教授《四季之美》時(shí)，小學(xué)語文教師要把想象力強(qiáng)大、組織力強(qiáng)大、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)大的學(xué)生融入到學(xué)習(xí)小組中，讓這些能力不同的學(xué)生都能扮演好自己的角色，還能在扮演好不同的角色后，再讓學(xué)生克服形形色色的難題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化的充足提高。小學(xué)語文教師要讓學(xué)生捏合成為一個(gè)整體，還能彼此推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步。

三、小學(xué)語文教師要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助

小學(xué)語文教師在為全體學(xué)生構(gòu)建語文學(xué)習(xí)小組的同時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生懂得：自己要在彼此合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，得到教師的更大支持和指導(dǎo)，由此學(xué)生才能不再迷惘，也不再消耗更多的精力，能把自我的學(xué)習(xí)精力集中起來，完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此實(shí)現(xiàn)更大的提高和發(fā)展。小學(xué)語文教師要讓學(xué)生懂得每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處也是值得發(fā)揚(yáng)的。教師要幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，更好地為集體服務(wù)，讓集體的力量變得更加強(qiáng)大。

小學(xué)語文教師要讓學(xué)生充分懂得：不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，在這種狀態(tài)下，學(xué)生不能以迷失的狀態(tài)來完成合作，而是要彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮每一個(gè)人的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，由此每一個(gè)學(xué)生才能融入到互助體系中。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時(shí)，不同的學(xué)生應(yīng)該彼此分工，扮演好自己的角色，又能在此同時(shí)，讓本人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)得到優(yōu)化，并且讓學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)效果。教師可以讓學(xué)生各司其職，分別扮演解說員、課件制作者、歷史資料查詢者······每一個(gè)學(xué)生在扮演了自己的角色后，才能讓學(xué)習(xí)小組便更加富有樂趣，充滿生機(jī)。

結(jié)束語

小學(xué)語文教師要讓學(xué)生形成彼此合作以求得彼此更大提高、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。教師要讓學(xué)生明確：不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是應(yīng)該彼此整合的，在整合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力后，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到更大的提高。小學(xué)語文教師還須懂得：學(xué)習(xí)語文是一件有趣味的事。學(xué)生應(yīng)該在彼此互助后，對(duì)于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加深刻地認(rèn)識(shí)和體悟。教師同時(shí)應(yīng)該把合作的正確方法和模式傳遞給學(xué)生，又能讓學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展的更大可能。

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