溫海成

（廣東省羅定市船步鎮(zhèn)中心小學垌心教學點，廣東 羅定 527225）

引言

應試教育下的教學模式顯然已經(jīng)不符合時代的發(fā)展規(guī)律，用數(shù)學知識解決實際問題，才是數(shù)學這門學科的核心價值。生活化教學應該成為實現(xiàn)這種核心價值的途徑。老師立足于學生現(xiàn)有的生活經(jīng)歷設計教學情境和數(shù)學問題，加強數(shù)學知識和現(xiàn)實生活的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學生獨立探索、獨立思考的能力，提高學生的認知能力以及運用數(shù)學知識的能力。

一、生活化教學模式應用價值的體現(xiàn)

（一）有助于提升學生的學習興趣

受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生對數(shù)學課堂學習的興趣不高通過生活教學模式的應用，我們可以進一步改變傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學模式的局限性，豐富課堂教學內(nèi)容，并借助與學生實際生活相關的知識創(chuàng)造一定的生活情境，然后引導學生在熟悉的情況下逐漸激發(fā)他們對學習的興趣和欲望，使他們積極參與課堂學習。

（二）有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

在新課標要求下，教師在進行人才培養(yǎng)的過程中，必須要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，不斷提升其創(chuàng)新能力。在生活化教學模式下，教師不僅給學生提供了更多的實踐機會，并且在引導學生對其進行探究的過程中，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維[1]。

（三）有助于提升學生的實踐能力

在新的課程要求中，小學數(shù)學老師在課堂教學中，必須繼續(xù)提高學生運用數(shù)學知識的能力。在生活教學模式下，教師在小學數(shù)學課堂教學中有機地結合了兩者，使學生認識到生活中的數(shù)學知識，進一步加深了對數(shù)學知識的理解，進而提高了學生的學習能力，利用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中的問題。

二、小學數(shù)學課堂中開展生活化教學實踐

（一）靈活運用數(shù)學教材

在數(shù)學學科教學的階段中，小學數(shù)學是學生學習數(shù)學的啟蒙和基礎的階段。這一階段的教學對于學生以后數(shù)學能力的發(fā)展具有重要的影響。因此，在小學數(shù)學課堂開展生活化教學要合理、靈活運用數(shù)學教材。小學數(shù)學教材中的內(nèi)容有很多都與生活密切相關，這也體現(xiàn)出了教材的精心安排，但是受到南北差異、城鄉(xiāng)差異等問題的影響，課堂上教師還是可以活用教材，進行合理地生活問題的導入。例如，四年級上冊教材之中關于“周角”的知識展示的時候，教師出示了一把折扇，想要利用折扇來展示周角的特征，但是這種扇子已經(jīng)很少見了，很多學生不明白這是什么物品，理解程度并沒有得到提升。為了轉變這個問題，教師就設計了當?shù)厣钪谐Ｒ姷囊环N“折紙”行為，讓學生用一張白紙反復折疊，然后折疊起來就形成了簡易的折扇，這樣的操作下，學生對周角的理解就更好了[2]。

（二）構建生活化問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

傳統(tǒng)數(shù)學課堂中，也會進行問題的提問，但這種提問往往缺乏趣味性，和學生生活之間的聯(lián)系也不緊密，學生回答的積極性不高，無法起到培養(yǎng)學生數(shù)學思維的作用。而基于新課改模式下，構建生活化的問題，則需要從學生出發(fā)設置問題。問題的設置要符合學生的認知特征，遵循循序漸進的原則，促進學生的思考，落實學生的數(shù)學思維。例如在學習《長方形和正方形》這一節(jié)課程內(nèi)容時，需要學生通過一系列的操作、比較等，掌握長方形以及正方形的基本特征，通過動手操作了解長方形和正方形之間存在的聯(lián)系?；谠搩?nèi)容，教師可以提出生活化的問題，讓學生進行思考。引導學生基于長方形以及正方形的特征，手動制作長方形以及正方形。從問題的設置可以看出，是緊緊圍繞該節(jié)課程的內(nèi)容，且屬于循序漸進的一個過程?；谶@類問題，學生在課堂中愿意積極地參與其中，在無形中也培養(yǎng)了學生的一種數(shù)學思維

（三）鼓勵學生提問，發(fā)展綜合能力

最后，值得一提的是，如同新課改所強調(diào)的一般，只有充分尊重學生主體地位的教育，才是最合適的教育，才是對學生綜合能力發(fā)展最有益的教育。這也就意味著，就小學數(shù)學教學來說，即使是構建全新的生活化教學新模式，也要尊重學生的主體地位。對此，教師可以采取“鼓勵學生提問”的方法，讓同學們就自己在生活中遇到的數(shù)學問題展開提問，同時鼓勵他們在互幫互助中合作解決問題。這樣一來，融自主發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題以及生活為一體，同學們自然可以在自主、輕松的環(huán)境中將綜合能力提升到新的高度之上[3]。

（四）積極開展豐富的課外生活實踐

低年級學生，一般在性格上比較活潑，但在45分鐘的課堂時間內(nèi)也無法保持較長時間的注意力集中，容易出現(xiàn)走神、分心的情況，尤其是在數(shù)學教學活動中，相對枯燥的數(shù)理及抽象的數(shù)字更是加劇了這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此在小學數(shù)學教學中為了豐富教學內(nèi)容，提高學生對數(shù)學學習的興趣，老師在進行日常的教學活動中應該不局限于課堂教學，而應拓展教學場地范圍，適當開展課外生活實踐活動，使學生的天性得以解放，并能提髙學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。例如在講授《角的認識》時，老師可以帶著學生在校園內(nèi)尋找生活中隨處可見的角，讓學生對直角、鈍角、銳角都有初步的認識，還可通過不同樹木在不同時間下形成的影子不同，感受角的大小。通過一系列生活化實踐課程的開展，可以有效提升學生的積極性，提高學生參與數(shù)學教學的熱情，從而提高數(shù)學教學質(zhì)量。

結束語

綜上所述，新課程的改革，順應了當下時代對人才的一種需求，使得傳統(tǒng)的教學模式迎來了創(chuàng)新。其要求小學數(shù)學教學的活動，從原來的單一走向多元，從被動走向主動。從學生本體出發(fā)，構建一系列的生活化教學活動，增強學生參與的主動性，落實學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。