摘 要：小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常常因閱讀理解不準(zhǔn)確而出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，有效幫助學(xué)生解決問(wèn)題?；诖耍恼聦?duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀理解教學(xué)的有效策略進(jìn)行探討，希望能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)閱讀;理解能力;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）28-0050-02

引? 言

新課程改革背景下，教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力、分析能力及解決問(wèn)題能力的提升，而數(shù)學(xué)閱讀能力是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要條件[1]。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)高年級(jí)學(xué)生存在閱讀理解能力較差的問(wèn)題，導(dǎo)致其不能準(zhǔn)確地理解文本，阻礙了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。因此，教師有必要對(duì)此進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)文本閱讀的重要性

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)文本涉及文字、圖標(biāo)、符號(hào)、數(shù)字等，這些內(nèi)容可以組合成各種題型。學(xué)生只有通過(guò)閱讀找出對(duì)應(yīng)的關(guān)系，才能理解其中的含義，最終正確解題?，F(xiàn)階段，中考與高考數(shù)學(xué)試卷中的文本閱讀量不斷增加，這就對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)文本閱讀提出了更高的要求。學(xué)生只有在小學(xué)階段奠定良好基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)文本的有效閱讀，從而理解其含義，正確解答題目。因此，教師應(yīng)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀理解的訓(xùn)練，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解能力的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是掌握其中的定義、公式、數(shù)量關(guān)系，還要求學(xué)生全面地分析并理解題目要求，以找出有效條件，解決相關(guān)問(wèn)題[2]。以“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)”知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生雖能夠理解其概念，但在解題過(guò)程中仍會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，北師大版五年級(jí)上冊(cè)中有一道題是讓學(xué)生按要求在圈內(nèi)寫(xiě)出兩個(gè)以上分?jǐn)?shù)，第一個(gè)圈里寫(xiě)分子是5的假分?jǐn)?shù)，第二個(gè)圈里寫(xiě)分母是5的真分?jǐn)?shù)。很多學(xué)生在做題時(shí)沒(méi)有認(rèn)真審題，混淆了分子與分母，把題目看成分子是5的假分?jǐn)?shù)與分子是5的真分?jǐn)?shù)，或把分子是5的假分?jǐn)?shù)寫(xiě)到了分母是5的真分?jǐn)?shù)圈內(nèi)，把分母是5的真分?jǐn)?shù)寫(xiě)到了分子是5的假分?jǐn)?shù)圈內(nèi)。學(xué)生在解答這道題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤較為普遍。由此可見(jiàn)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，把閱讀理解融入課堂教學(xué)中。例如，教師可以做一些數(shù)學(xué)閱讀示范，對(duì)較為關(guān)鍵的詞進(jìn)行慢讀、重讀，暗示學(xué)生在解題過(guò)程中抓住關(guān)鍵詞，認(rèn)真審題，理解題意，從而正確解題。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，采取靈活有趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的興趣[3]。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“組合圖形的面積”時(shí)，教師讓學(xué)生思考：“請(qǐng)大家回憶我們學(xué)習(xí)過(guò)的三角形、正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形的面積公式分別是什么?！痹趯W(xué)生思考的過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題：“在生活中，我們常常遇到很多不規(guī)則的圖形，其面積應(yīng)怎么計(jì)算呢？如果我們想計(jì)算校園中草坪的面積該怎么辦？”接著，教師為學(xué)生提供具體的圖形及邊長(zhǎng)數(shù)據(jù)。學(xué)生只有具備解讀圖形的能力，抓住圖中的信息，根據(jù)多邊形面積知識(shí)來(lái)判斷如何割補(bǔ)圖形，才能找到解決問(wèn)題的辦法。教師利用身邊的具體實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。

（三）加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

要想高效、正確地解答題目，學(xué)生不僅需要掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要具備良好的文本閱讀能力[4]。只有這樣，學(xué)生才能正確理解題目的意思。很多時(shí)候，教師評(píng)價(jià)學(xué)生做題馬虎，閱題不仔細(xì)，因?yàn)榇中拇笠舛霈F(xiàn)錯(cuò)誤，實(shí)際上，這往往是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力欠缺造成的。因此，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)閱讀方法。教師在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時(shí)，應(yīng)對(duì)其中的每個(gè)數(shù)字、每個(gè)詞、每句話進(jìn)行詳細(xì)的分析，將概念轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，確保學(xué)生透徹理解概念，這樣學(xué)生在遇到類似語(yǔ)言時(shí)就能加以運(yùn)用。以定理解讀為例，教師在教學(xué)中首先要闡明其中給出的條件或者結(jié)論，然后對(duì)該定理的過(guò)程進(jìn)行推導(dǎo)或證明，找出其與之前所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，并進(jìn)行比較分析[5]。這樣，學(xué)生在解題時(shí)，便能正確運(yùn)用閱讀方法，避免出現(xiàn)題意理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)題目條件的解讀，引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵詞，理清其中的數(shù)量關(guān)系。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，然后讓學(xué)生自主閱讀題目，并歸納、總結(jié)題目中的重要信息，從而提升閱讀理解能力。例如，有這樣一道題目：“李剛參加登山訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)，從山底到山頂全程有4.2千米，他上山用了3小時(shí)，下山用了2小時(shí)，那么上山、下山的速度各是多少？”在這道題目中，“上山”“下山”對(duì)學(xué)生造成了干擾，導(dǎo)致學(xué)生思路不清。一些學(xué)生在解題時(shí)直接用全程4.2千米除以2，然后套用公式“路程÷時(shí)間=速度”，導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤。此時(shí)，教師可以對(duì)此題目中的關(guān)鍵詞“全程”做出強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，避免出現(xiàn)審題錯(cuò)誤。

（四）在課堂教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀示范

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行閱讀示范，幫助學(xué)生正確理解文本。特別是學(xué)生理解困難的閱讀材料，教師可以選擇其中的一例為學(xué)生進(jìn)行示范，講述自己如何閱讀，以及自己閱讀后使用的解題方法[6]。在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，要求教師在講解知識(shí)的同時(shí)，融入對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的解讀，從而幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)文本，發(fā)散思維，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教師在示范后，要對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行檢測(cè)，提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考，從而提高其閱讀能力。

（五）加強(qiáng)數(shù)學(xué)文本閱讀訓(xùn)練

在開(kāi)展數(shù)學(xué)文本閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，教師不僅要對(duì)題目進(jìn)行解讀，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行思考。針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助[7]。例如，針對(duì)閱讀中出現(xiàn)學(xué)生不能及時(shí)轉(zhuǎn)換的符號(hào)、圖形等信息，教師可以對(duì)其中包含的新舊知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)，用語(yǔ)言轉(zhuǎn)化符號(hào)和圖形，并據(jù)此展開(kāi)專項(xiàng)練習(xí)，有效提高學(xué)生關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就能快速、準(zhǔn)確地找到解題思路。

（六）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的訓(xùn)練，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用特定符號(hào)對(duì)文本中的重要信息進(jìn)行標(biāo)注，如重點(diǎn)部分用三角形標(biāo)注、關(guān)鍵詞下面用黑點(diǎn)表示、前提條件用橫線表示等。這些標(biāo)注形式有利于學(xué)生在解題時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，理清解題思路，節(jié)省解題時(shí)間。

同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，從而讓學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)生的長(zhǎng)期堅(jiān)持，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為學(xué)生升入初中奠定基礎(chǔ)的重要時(shí)期，在此階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力，能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。因此，教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)引起重視，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，有效開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀理解能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：陳鯉華（1978.8-），女，福建南安人， 一級(jí)教師。