摘 要：小學數(shù)學課堂“四學”模式，即“預學—研學—固學—延學”，能夠提升學生的自主學習能力。教師應如何正確使用“延學”，從而促進學生素養(yǎng)的不斷提高呢？教師應延知識的本質(zhì)，延問題的探索，延數(shù)學的應用……要實現(xiàn)這些目標，教師要有“延學”的意識，建構高效課堂，促進學生思維的不斷發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;延學;邏輯推理能力;理性思維;應用意識

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）28-0036-02

引? 言

《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》中關于“延”字的解釋是：延長;向后推遲。小學數(shù)學教學中，“延學”，是指學習的延續(xù)、延伸?；诖?，首先，教師在教學時要有整體意識，課堂時間的結束不意味著學習的結束，學生的思維并沒有就此而停止。其次，教師應讓學生帶著更深層次的問題在課后繼續(xù)思考、延續(xù)學習，或探究知識的背景，或探索知識的本源，或探究知識的關聯(lián)，或探索知識的應用……“延學”實際上是鼓勵學生改變傳統(tǒng)的認知方式，基于對學科系統(tǒng)知識的把握進行拓展學習，從而提升學科素養(yǎng)。

一、延知識的本源，融會貫通

數(shù)學課堂教學常常呈線性推進，如果對知識點的探究浮于表面，將不利于學生對知識本源的探究[1]。問題是思維的開始，教師在教學中不僅要關注學生，還要善于把握教材，只有對教材的本質(zhì)及知識架構做到了然于胸，才能抓住核心問題。

例如，蘇教版六年級下冊第四單元“比例的基本性質(zhì)”一課的教學中，教師可以帶領學生通過“舉例—觀察—猜想—驗證”，歸納比例的基本性質(zhì)。但教學不能就此止步，教師應在課后進行“延學”，讓學生思考：為什么比例的基本性質(zhì)是成立的，可以怎么驗證？這樣直指本質(zhì)的問題能夠引領學生的思維走向深入。有的學生從等式的性質(zhì)出發(fā)，由“a∶b=c∶d”可得“a÷b×b×d=c÷d×b×d”，從而得到“a×d=c×b”;有的學生從比例的定義“表示兩個比相等的式子是比例”進行推理驗證：=，比值相等，可以看作由的分子和分母同時放大或縮小相同的倍數(shù)得到，則可以寫成的形式，那么內(nèi)項積與外項積均是nab，所以相等。等式的性質(zhì)，商不變的性質(zhì)，分數(shù)的基本性質(zhì)……借助延學，教師可以喚起學生對舊知的記憶，構建完整的知識網(wǎng)絡，使學生抓住知識的本質(zhì)。這樣的問題不僅有助于培養(yǎng)學生的問題意識，還能讓學生主動思考知識的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)深度學習。這有利于學生邏輯思維能力的發(fā)展，能夠促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的不斷提升。

二、延知識的關聯(lián)，縱向深入

教師在單元備課時若具備整體意識，設計好每節(jié)課的延學問題，便能更好地培養(yǎng)學生的探究意識與理性思維。例如，蘇教版義務教育教科書六年級下冊第二單元“圓柱和圓錐”的教學中，教師可以設置如下延學問題（見表1）。

很多時候，教師的教學止步于教材，未能為學生提供發(fā)散思維的機會。教師要想培養(yǎng)學生的理性精神，就應通過延學問題的探究，培養(yǎng)學生剖析問題本源的意識，讓學生通過一系列、有計劃的猜想、驗證，滲透轉化思想，發(fā)展學生的探究意識和理性思維，發(fā)展其空間觀念。

例如，在探究上述“圓柱體積”的延學問題時，學生通過梳理、轉化，可以得到柱體的體積都可以用底面積乘高求得，表面積都包含一個側面積和兩個底面積。這些知識將為探究后續(xù)問題奠定基礎。在探究“整理與練習”中的問題時，學生一般會用一張長方形紙的具體數(shù)據(jù)通過計算得到結論，但要想進一步提升學生的素養(yǎng)，教師應引導學生透過個例，挖掘其背后的普遍規(guī)律。學生會發(fā)現(xiàn)：同一張紙圍成的立體圖形中，短粗圓柱的表面積最大（側面積一樣，比底面積，而底面周長相同的情況下，圓柱的表面積最大），短粗圓柱的體積最大。在驗證為什么短粗圓柱的體積更大的過程中，有的學生用具體的數(shù)據(jù)代入計算，從而得到結果;有的學生用代數(shù)式進行推算（見圖1）。

延學到此，就結束了嗎？當然不是，教師應在此基礎上，讓學生感受到知識的聯(lián)系：回顧圓柱體積的轉化過程，思考圓柱的體積為什么是底面積乘高？若將長方體按照圖2這樣放置呢？此時體積不變，仍是底面積乘高，底面積是圓柱側面積的一半，高是圓柱的底面半徑。

那么，同一張紙圍成的兩個圓柱：側面積相同，底面半徑大的體積大（見圖3）。

學生恍然大悟，原來只要換個角度思考，就能輕松、巧妙地得出結論。這樣的延學能夠讓學生感受到知識之間的聯(lián)系，通過從具體運算到邏輯推理的演繹，幫助學生積累活動經(jīng)驗，使學生獲得成就感、愉悅感，從而延伸學生的思維廣度，提高學生思維的靈活性，讓學生感受到空間能力的嚴密性，極大地提升了學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

三、延知識的應用，提升意識

“延學”不是重復性、題海式的作業(yè)，而是基于學生“研學”中產(chǎn)生的問題。在“延學”中，學生能夠在生活中運用所學數(shù)學知識，能夠帶著問題進行思考、想象、實踐和創(chuàng)造。

例如，在教學蘇教版六年級上冊第一單元“長方體和正方體”時，教師可以設置延學問題：“如果你是店長，想要包裝一個長方體紙盒，你會怎么選擇包裝紙的尺寸？說說你的想法?！薄?2盒同樣的長方體肥皂盒，怎樣包裝，用料最??？”數(shù)學學習不應局限于數(shù)學知識的學習，還應包括動手實踐、探索發(fā)現(xiàn)。“延學”能夠把知識的求解與實踐探索結合在一起，生成真實、有挑戰(zhàn)性的學習任務，從而使學生更好地發(fā)揮主觀能動性，幫助學生積累活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學生應用知識的意識，進而提升學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

結? 語

綜上所述，“延學”將一堂課的終點視為新的問題的起點。教師在課堂上應充分利用學生的探究欲望，將探究的思維點集中起來，向課后延伸，借問延學，讓學科知識往深處、廣處延展，從而進一步激發(fā)學生的自主探究意識、自主學習潛能，促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

[參考文獻]

羅鳴亮.做一個講道理的數(shù)學教師[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

史寧中.學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學：以數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例[J].中小學管理，2017（01）：35-37.

作者簡介：葉菲菲（1983.9-），女，福建福安人，本科學歷，高級教師。