陳長樟

摘要：農(nóng)村小學數(shù)學兩極分化現(xiàn)象，主要在于學生學習興趣缺乏，自身學習意志薄弱，加之數(shù)學學科知識較為抽象?嚴謹?枯燥，導致學生兩極分化現(xiàn)象嚴重。本文立足于新課程教育理念與數(shù)學學科特征，從學生個體心理因素?生理因素?環(huán)境因素等角度入手，探討了兩極分化形成的原因以及相應的應對優(yōu)化措施，以期可以最大限度激發(fā)學生內(nèi)在學習潛力，縮短學生之間的相互差異，從而達到整體提高學生學習水平和數(shù)學教學效益?效果的目的。

關鍵詞：兩極分化;小學數(shù)學;教學優(yōu)化

【中圖分類號】G623.5??????? 【文獻標識碼】A????????? 【文章編號】1005-8877（2021）29-0035-02

On the Strategy of Solving the Polarization of Mathematics in Rural Primary School

CHEN Changzhang? （Shangjing Central Primary School，Datian County，Sanming City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】The phenomenon of polarization of mathematics in rural primary schools mainly lies in the lack of interest in learning of students，their own weakness in learning，coupled with the abstract，rigorous，and boring knowledge of mathematics，leading to serious polarization of students.This article is based on the new curriculum education concept and the characteristics of mathematics.Starting from the perspectives of individual students psychological factors，physiological factors，environmental factors，etc.，the reasons for the formation of polarization and the corresponding optimization measures are discussed，in order to maximize the students inherent learning potential and shorten the differences between students，so as to achieve The purpose of improving students' learning level and mathematics teaching effectiveness as a whole.

【Keywords】Polarization;Elementary school mathematics;Teaching optimization

數(shù)學是研究數(shù)量?結(jié)構(gòu)?變化等相關概念的知識學科，其本身具有嚴謹?shù)倪壿嬓院透叨鹊某橄笮裕c低年段相比，小學高年段數(shù)學教學難度加大，學生在學習中遇到挫折，經(jīng)常會出現(xiàn)失去學習信心，畏縮不前等學習問題。因此，教師要注重對學生學習動機和內(nèi)在潛力的激發(fā)，倡導教學方法的多樣化，引導學生在層次性和趣味性的學習體驗中，感受學習的樂趣，積極地投身到學習中去。教師一方面要縮短學生之間的差距，另一方面要幫助學生形成良好的數(shù)學思想和思維習慣，引導學生在有意義的解題探索中，發(fā)展數(shù)學思維，增強學習意識，提高數(shù)學學習能力。

1. 尊重個體差異，實施分層教學

農(nóng)村小學數(shù)學教學中的兩極分化現(xiàn)象，受心理?生理?環(huán)境等多方面的因素影響，一方面由于后進生缺乏學習興趣，容易受到外部環(huán)境因素影響，另一方面是隨著年級的升高，數(shù)學知識難度逐漸加大，導致后進生學習熱情較低，成績落后差異明顯，造成兩極分化的現(xiàn)象加重。因此，教師在數(shù)學課堂應做到因材施教，解決后進生知識零散，對基礎知識掌握不牢固等問題。通過教學分層目標的實施，循序漸進地提高后進生的成績，促進學生可以持續(xù)?健康的發(fā)展。兩極分化可以說是個體差異的正?，F(xiàn)象，教師在分層次教學中，要公平公正看待每一個學生，為后進生提供更多學習鍛煉的機會，給予優(yōu)等生以鼓勵，給予后進生以幫助。當后進生取得了點滴進步，教師要及時表揚，對于學生出現(xiàn)的錯誤，要耐心地予以糾正，以鼓勵關懷為主。

例如，教學《分數(shù)加法和減法》一課內(nèi)容時，教師依據(jù)學生的思維水平?個性特點?學習成績?認知經(jīng)驗等不同情況，設計不同層次的教學目標。

（1）你能說出分數(shù)含義嗎？請回想并寫出整數(shù)加法的含義

（2）整數(shù)減法與分數(shù)減法有聯(lián)系嗎？他們兩個之間的相互含義有什么聯(lián)系？

（3）什么叫分數(shù)？請你描述出什么叫分數(shù)單位？

（4）準確解答問題 的分數(shù)單位是（ ），里有（ ）個 ，里有4個（ ），3個 的和是（ ）。

（5）媽媽將蘋果平均分成8塊，媽媽吃了一塊，爸爸吃了三塊，媽媽和爸爸共吃了多少塊蘋果？怎樣列式？為什么？你能猜出結(jié)果嗎？想一想這個問題該怎么解決？

（6）你能發(fā)現(xiàn)什么共同點？找出問題中的數(shù)學信息，整數(shù)減法與分數(shù)減法的含義相同嗎？請?zhí)岢鰡栴}？

教師要針對班級兩極分化現(xiàn)象問題，結(jié)合不同層次學生的發(fā)展需求，設計三個不同難度層次的問題，使學生在解決問題時能在接近最近發(fā)展區(qū)的問題剖析下，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢潛力，找到解決問題的方法。以上第1題和第2題要求C層后進生進行解答，培養(yǎng)學生自主探索的精神，讓更后進生在解決問題時，養(yǎng)成驗算的良好習慣，初步理解分數(shù)加?減法的意義。第3題和第4題，要求B層中等層進行解答，讓學生在思考探究中，能聯(lián)系新舊知識掌握分數(shù)加減法的算理。第5題和第6題，要求A層優(yōu)等生進行解答，讓不同層次的學生獲得更好的學習機會，穩(wěn)步提高自身的解決問題能力，促進學生對數(shù)學思想和學習方法的理解。

教師要關注學生的整體差異，始終以學生共同進步，整體發(fā)展為教學目標，讓成績較差的學生有目標，有方向地展開學習。兩極分化現(xiàn)象，主要原因在于后進生對基礎知識掌握不牢靠，教師要循序漸進，對學生進行耐心地輔導，逐步提高后進生的學習成績，縮短學生之間的學習能力差距。教師在數(shù)學課堂中，既要做到因材施教，又要滿足不同層次學生的發(fā)展需求，根據(jù)學生的學習成績和學習態(tài)度，科學合理進行分組分層，從而通過層次性的教學，使后進生的思維能力得到充分的鍛煉與發(fā)展，促進不同層次的學生的共同進步。

2. 深化學習指導，培養(yǎng)數(shù)學興趣

教師在數(shù)學課堂要倡導多元化?個性化的學習方式，培養(yǎng)學生對數(shù)學的知識的思考探究興趣，教師在課堂中要時刻關注?信任?鼓勵學生，增強學生的學習信心和思維意志，讓學生在解決問題時能夠及時受到鼓舞，產(chǎn)生自信。逐步提高后進生的學習成績。其次，教師要教給學生學習的方法，精心設計問題懸念，加強對學生的數(shù)學邏輯思維的訓練和培養(yǎng)，讓學生在愉悅的環(huán)境中掌握學法，親身經(jīng)歷主動探求知識的過程。因為，信心和興趣是推動學生學習的動力，教師可引入生活化?游戲化的教學形式，吸引學生的注意力，調(diào)動學生對數(shù)學知識的探究興趣，促使學生在學習中獲取一種愉快的學習體驗。教師真誠地關注每一個學生的個性發(fā)展，通過有深度?有梯度的數(shù)學課程，培養(yǎng)學生的學習自信，提高學生對數(shù)學知識的概括?想象和理解能力。

例如，教學《因數(shù)和倍數(shù)》一課內(nèi)容時，教師要著眼于學生的數(shù)學興趣發(fā)展，組織學生親自動手測量身邊的物體長度和寬度，用數(shù)學知識技能來計算出長方形面積，讓學生在趣味化?學習氛圍中，想一想?猜一猜算式中誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)？教師也可以組織學生隨意寫幾個自己喜歡的數(shù)字。教師：“商店中的文具盒36元，請問36的因數(shù)有哪些？”“0?3?4?7?15?16?77中，請討論交流，任意選擇兩個數(shù)，在這些數(shù)字中，誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)？”說一說你是通過怎樣的方法找到？“找出與36相關的全部因數(shù)”“你總結(jié)了有什么規(guī)律？”教師穿插生活實際內(nèi)容，提高學生運用知識解決問題的能力，鍛煉學生的學習意志和自信。鼓勵學生在原有的基礎知識上思考探究，實現(xiàn)學習能力的持續(xù)進步和提高。教師要通過層層遞進的問題引導，啟發(fā)學生集思廣益，使學生在進一步地類比?探討過程中，用數(shù)學語言條理清晰的表達思考過程。兩極分化現(xiàn)象問題的出現(xiàn)，主要原因在于后進生缺失對數(shù)學知識的學習興趣，因此，教師要為學生提供自由的學習空間，幫助學生掌握解決問題的方法，讓學生課堂中，能基于自身的理解，運用數(shù)學語言合乎邏輯地討論質(zhì)疑。讓學生在貼近現(xiàn)實經(jīng)驗的學習中，進行推理?判斷?分析，勇于展示自我?創(chuàng)新自我，增強學習興趣，獲取數(shù)學思維品質(zhì)的鍛煉和發(fā)展。

“授人以魚不如授人以漁”，教師要讓學生“學會”數(shù)學，學會在解決問題的過程中科學創(chuàng)造的展開思考，讓學生在體驗學習成功的同時，逐步形成積極進取?堅韌不拔的良好心理品質(zhì)，教師要引導學生主動去獲取學習的體驗，讓學生帶著興趣，得出合理解決問題的方法。教師要通過真實生活內(nèi)容的穿插，讓學生感受到數(shù)學知識在生活中的價值和功能，使學生在課堂中能夠靈活運用數(shù)學知識，處理實際問題，不斷提高學習成績，增強對數(shù)學知識的學習興趣。

3. 立足整體發(fā)展，相互促進學習

教師要將學生的差異性作為教育資源，推動優(yōu)等生與后進生之間的相互合作學習，讓學生之間相互影響?相互滲透，實現(xiàn)學習目標的共同發(fā)展，教師也可設計“小先生制”“學習幫扶小組”等多樣化的教學方法，鼓勵優(yōu)等生對后進生進行“一對一”的具體幫助，讓學生情感態(tài)度和能力知識得到進一步的鍛煉發(fā)展。其次，教師要與學生之間建立良好的師生關系，激勵學生在民主和諧的學習氛圍中，相互關懷?關愛，自己去探究?去學習，對待學習困難的學生，教師更要曉之以理，動之以情，組織優(yōu)等生帶動后進生，共同對問題進行探討，一方面可以讓優(yōu)等生實現(xiàn)對數(shù)學問題鞏固，促進學生的高階思維發(fā)展，另一方面可以進一步激發(fā)后進生的內(nèi)在學習潛力，指導學生共同刻苦鉆研?認真思考，實現(xiàn)學習能力和思維情感的整體發(fā)展。

例如，教學《分數(shù)乘法》一課內(nèi)容時，教師要關注學生的興趣發(fā)展，幫助學生克服學習困難，讓優(yōu)等生和后進生在相互幫扶?相互交流的體驗中，實現(xiàn)同等發(fā)展。教師設置問題：“小明和爸爸?媽媽吃一個蘋果，每人吃 個，他們一共吃多少？”教師組織優(yōu)等生與后進生搭配分組，各小組共同競賽負責對問題進行探討，在整體學習中優(yōu)等生負責習題的推導，利用 的問題引出分數(shù)乘以整數(shù)的算理，后進生負責列出具體算式，共同探討問題算式?算理間的聯(lián)系本質(zhì)，讓學生在相互幫助?推理?猜想?驗證中，相互啟發(fā)銜零散的知識要點，不斷完善解題步驟，掌握計算法則，理解分數(shù)乘法的意義。教師要在合理恰當?shù)臅r機對學生進行啟發(fā)和引導，組織學生親自動手畫一畫降低思考的復雜性，讓學生在寓教于樂的學習體驗中，從多角度思考問題，能結(jié)合自身已有的知識經(jīng)驗，通過觀察?比較掌握整數(shù)乘法的意義，促使不同層次水平的學生，在學習中都能獲取不同程度上的發(fā)展。

教師要以學生整體的發(fā)展為根本，課堂教學設計要以學生原有的認知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，讓學生在相互分析?思考中，做到樂學?愿學?會學，洞悉數(shù)學知識結(jié)構(gòu)特征。讓學生在相互幫助?相互影響的學習體驗中，有效實現(xiàn)情感態(tài)度?價值觀?能力知識的綜合發(fā)展。教師要通過合理的搭配分組，讓每一個學生都參與到思考探究中來，共同對問題進行深入地思考和探討，讓學生在輕松?自由的學習氛圍中，增進數(shù)學知識學習興趣，樹立堅定的學習自信，讓學生在實現(xiàn)理解?創(chuàng)造?觀察等各項數(shù)學能力發(fā)展的同時，縮小學生成績差距，解決兩極分化現(xiàn)象問題。

總之，教師在數(shù)學課堂中，要切實做到因材施教，分層教學，針對學生的不同情況，開展多元化的教育方式，使學生能在豐富的學習體驗中，不斷地提高自身的邏輯思維能力，體驗解決問題成果與樂趣。幫助學生掌握學習的方法，引導學生在比較?分析?歸納中，牢固地掌握基礎知識，具備正確推理抽象和概括的數(shù)學能力，使學生能在認真傾聽與主動思考中，縮短學習差距，掌握學習方法，提高學習能力。

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