周桂花

【摘要】師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本形態(tài)，存在于幼兒的一日生活中，體現(xiàn)在幼兒教育的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。而在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，教師往往更多地關(guān)注幼兒活動(dòng)中的行為問題，喜歡孩子聽話守紀(jì)律，而不善于捕捉幼兒感興趣的問題，對(duì)幼兒的行為感悟能力不強(qiáng)，表面上是給幼兒提供自由活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，實(shí)際上不希望幼兒走出教師限定的范圍去進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，忽視了師幼間積極情感的交流，使師幼互動(dòng)顯得消極與被動(dòng)。那么，如何實(shí)現(xiàn)師幼間合作探究式的互動(dòng)呢？本文擬從心與心的傾聽是互動(dòng)的先導(dǎo)、師幼質(zhì)疑是互動(dòng)的關(guān)鍵、平等交流是互動(dòng)的核心三個(gè)方面來討論師幼互動(dòng)的策略。

【關(guān)鍵詞】?jī)A聽;質(zhì)疑;交流;互動(dòng)

師幼互動(dòng)是指幼兒教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為及過程，是師幼雙方共同建構(gòu)的一種活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)兩者之間的互動(dòng)、呼應(yīng)和協(xié)調(diào)，教師應(yīng)理智而充分地追隨、滿足和激發(fā)幼兒。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確指出，教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地發(fā)現(xiàn)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。那么在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中如何實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)呢？

一、心與心的傾聽是互動(dòng)的先導(dǎo)

傳統(tǒng)的傾聽是教師主控兒童的傾聽，是一種純單向的師生溝通方式。多年的教育實(shí)踐證明：這樣的教育理念嚴(yán)重束縛了幼兒的思維活動(dòng)，也違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律。因此，科學(xué)的傾聽需要教師以一顆真誠(chéng)的愛心，懷著深深的謙虛和忍耐，尋找機(jī)會(huì)傾聽幼兒的談話，并努力理解幼兒語言背后所蘊(yùn)含的真實(shí)意義。這種根植于生命的傾聽，無聲地向幼兒傳達(dá)了教師對(duì)他們的關(guān)注、尊重、信任、理解和欣賞，幼兒會(huì)更自信、更積極主動(dòng)地參與活動(dòng)[1]。正如陶行知先生所說的：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能到達(dá)心靈深處。”

例如，戶外活動(dòng)的時(shí)間到了，軒軒說：“我想玩‘老狼老狼幾點(diǎn)了?！逼渌∨笥岩蚕胪?，這時(shí)，有兩個(gè)細(xì)細(xì)的聲音說：“老師，我不想玩?！本o接著筆者看見了兩張焦慮的小臉，是昕昕和塵塵。筆者走到他們面前，蹲了下來，關(guān)切地問：“告訴老師，怎么了？”昕昕說：“我的鞋子會(huì)掉?！眽m塵說：“我害怕大灰狼?！惫P者問其他幼兒：“你們有什么好主意？”穎穎說：“外面鞋柜里有鞋子，我?guī)湍阏乙浑p合適的?！辩f：“游戲是假的，沒有真的大灰狼吃小朋友?！边@樣，兩位幼兒擔(dān)心的問題就迎刃而解了，他們的小臉上又開始綻放出笑容。試想，如果教師對(duì)幼兒不同的聲音嚴(yán)詞拒絕，或者不予理睬，那將對(duì)他們的心靈造成多大的打擊。也許他們?cè)僖膊辉敢馔孢@個(gè)游戲，也許他們從此會(huì)疏遠(yuǎn)教師，而師幼互動(dòng)更是成了束之高閣的空頭理論。

由此可見，心與心的傾聽是一種真正的科學(xué)意義上的傾聽，它在師幼間架起一座愛的橋梁，使幼兒真真切切地感受到教師對(duì)他們的熱愛和尊重，從而在師幼間創(chuàng)設(shè)出寬松、溫暖的心理環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)提供了條件。

二、師幼質(zhì)疑是互動(dòng)的關(guān)鍵

世間萬物對(duì)幼兒來說是新鮮的、奇妙的，他們會(huì)經(jīng)常問：“我是從哪里來的？葉子為什么會(huì)落？花為什么有各種各樣的顏色？”教師要抓住幼兒提問的契機(jī)來進(jìn)行師幼互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師應(yīng)認(rèn)真地對(duì)待幼兒的每一次質(zhì)疑，關(guān)注孩子的關(guān)注，因?yàn)檫@是人生思維的第一所學(xué)校。”[2]

例如，時(shí)值隆冬季節(jié)，幼兒們即將午睡起床，為了防止他們著涼，筆者提前打開空調(diào)預(yù)熱活動(dòng)室，室內(nèi)的溫度漸漸升高了，幼兒們也陸陸續(xù)續(xù)穿好了衣服，忽然，小宇大叫：“老師，老師，蟲子！”所有幼兒的臉都循著聲音轉(zhuǎn)了過來，其中有幾個(gè)小女孩露出了驚恐的表情，筆者立即夸張地做出一副勇敢的樣子對(duì)小宇說：“我不怕，讓我來看看這個(gè)小東西，啊，它有一對(duì)透明的翅膀，真漂亮?！边@時(shí)有幾個(gè)孩子好奇地圍了過來，并七嘴八舌地談?wù)摿似饋?，“他有觸角，他有眼睛……”“你們也來看看吧！”筆者對(duì)其他孩子說。大約七八分鐘后，活動(dòng)室里有了許多討論的聲音：它的樣子很奇怪，它為什么會(huì)到我們的教室里來？它叫什么名字？……筆者將幼兒的問題一一記錄下來并提議：“我們一起來討論吧?！庇變簜兌枷氚炎约旱南敕ū磉_(dá)出來，于是便有了下面一段美妙的對(duì)話。

師：這只蟲子長(zhǎng)得什么樣子？

小宇：翅膀有點(diǎn)像三角形。

顏顏：身體很細(xì)，身上有細(xì)細(xì)的線。

辰辰：觸角很細(xì)。

小怡：大翅膀。

吉吉：它有兩根觸角，黑黑的眼珠，四只小腿細(xì)又細(xì)。

師：它怎么到我們教室里來了呢？

穎穎：那個(gè)蟲子好像聞到了我們教室的香味，所以跑過來。

媛媛：它想呼吸我們教室里的空氣。

軒軒：它喜歡我們開著空調(diào)暖和。

敏敏：它喜歡我們漂亮的教室。

師：你們說得真好，外面的溫度很低，蟲子怕冷，而我們教室里面很溫暖，所以它想進(jìn)來取暖。你們還有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？

小宇：他能在玻璃上爬，看！它爬到了紗窗上了。

穎穎：它飛了。

師：看來，它不僅能在光滑的玻璃上爬，還會(huì)在粗糙的紗窗上爬，還有飛的本領(lǐng)呢。你們知道他的名字嗎？

穎穎：甲殼蟲，我在書上看到的。

吉吉：蝗蟲。

師：它是昆蟲中的一種，但老師也不知道它真正的名字，你們有什么好辦法知道答案嗎？

超超：?jiǎn)柊职謰寢尰蛘邚木W(wǎng)絡(luò)上查。

師：很好，你們把蟲子的樣子回家講給爸爸、媽媽聽，也許他們會(huì)有答案，明天再告訴大家。

如果教師對(duì)幼兒的質(zhì)疑不置可否、敷衍了事，導(dǎo)致的后果是：幼兒們將會(huì)失去一次絕佳的探索機(jī)會(huì)，他們感受到的是教師對(duì)他們的漠視。因此，教師一定要抱著虔誠(chéng)的態(tài)度去接納幼兒，努力與幼兒在感興趣的問題上達(dá)成一致，并整合幼兒的思維火花，向他們提出具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)給予幼兒多種方式的指導(dǎo)，從而真正實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)。

三、平等交流是互動(dòng)的核心

平等交流是指師幼、幼幼之間在一種相互尊重、相互接納的氛圍中進(jìn)行談話、辯論，以期形成一定的觀點(diǎn)、方法和結(jié)論[3]。我們發(fā)現(xiàn)，日常教學(xué)活動(dòng)中，幼兒時(shí)常會(huì)有不同的觀點(diǎn)，他們往往會(huì)各執(zhí)一詞，這時(shí)教師不要去制止、協(xié)調(diào)或急于統(tǒng)一答案，而應(yīng)結(jié)合問題的焦點(diǎn)引發(fā)幼兒深層次的交流與討論。正如皮亞杰所言：“教師應(yīng)站在一邊，給孩子讓出足夠的時(shí)間和空間。這樣，他們的思維一定會(huì)在碰撞中產(chǎn)生新的靈感，實(shí)現(xiàn)合作探究式師幼互動(dòng)。”

例如，活動(dòng)課“會(huì)變魔術(shù)的水”的教學(xué)目標(biāo)是：通過實(shí)驗(yàn)的方法，使幼兒知道鹽、糖、味精都可以增加水的浮力，讓有些沉下去的東西浮起來。課上，筆者準(zhǔn)備了充足的鹽、味精、糖及熟雞蛋，幼兒興趣濃厚，快樂地開始了操作實(shí)驗(yàn)。大約15分鐘后，筆者請(qǐng)幼兒們交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，凡凡說：“雞蛋在鹽水里會(huì)浮起來，在味精水和糖水里會(huì)沉下去?！背f：“雞蛋在鹽水里和味精水里會(huì)浮起來，在糖水里會(huì)沉下去?！毙∮钫f：“雞蛋在鹽水里、味精水里、糖水里都會(huì)浮起來?！泵鎸?duì)幼兒不同的結(jié)論，筆者對(duì)他們說：“你們的發(fā)現(xiàn)都有自己的道理，現(xiàn)在你們?cè)偃プ屑?xì)觀察剛才做實(shí)驗(yàn)的杯子，看看有什么新發(fā)現(xiàn)？”幼兒們都認(rèn)真地觀察了起來，敏敏說：“許多杯子底下有很多白色的東西?！惫P者問：“那是什么？”幼兒們齊聲說：“那是鹽，那是糖，那是味精?！薄澳潜拥紫聻槭裁磿?huì)有這么多的塘、味精和鹽呢？”筆者接著問。幼兒們回答：“那肯定是沒有化開。”筆者說：“那我們剛才的實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎么樣？”“是錯(cuò)的?！庇變簜凖R聲說。筆者又問：“那我們應(yīng)該怎么做呢？”小宇說：“要攪拌，讓鹽、糖、味精全部融化到水里去?！弊詈?，幼兒們終于通過自己的雙手和大腦獲得了科學(xué)的結(jié)論，他們都開心極了。

由此可見，教師即使課前預(yù)想了多種師幼互動(dòng)的假設(shè)，在實(shí)際操作過程中仍然會(huì)有意想不到的狀況發(fā)生，這就需要教師具有高超的教育智慧去發(fā)現(xiàn)“新情況”，及時(shí)為幼兒支起“思維扶手”，促使幼兒們?cè)谂c教師、同伴的平等交流中，不斷生成新的方法和觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)合作探究式師幼互動(dòng)。

綜上所述，在幼兒園教育教學(xué)的過程中，教師要認(rèn)真傾聽幼兒的語言，為幼兒創(chuàng)設(shè)出寬松的師幼互動(dòng)環(huán)境，還要鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法和疑問，并回應(yīng)給他們發(fā)展式的應(yīng)答，促使幼兒進(jìn)行深入的討論，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)合作探究式的師幼互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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