田雨

【摘要】隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，如今學(xué)校和家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越注重音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生的積極影響?？逻_(dá)伊體態(tài)律動(dòng)教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中常見(jiàn)的一種教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)音樂(lè)課堂枯燥乏味的局面，讓課堂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)感和趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文將根據(jù)柯達(dá)伊體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的特征闡述如何設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方法，由此優(yōu)化課堂教學(xué)效果，使學(xué)生感受音樂(lè)的脈搏和張力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);柯達(dá)伊體態(tài)律動(dòng)教學(xué);教學(xué)研究

小學(xué)屬于音樂(lè)教育的啟蒙階段，以往的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法和教學(xué)模式較為單一，造成學(xué)生對(duì)音樂(lè)中抽象的音符和旋律理解不到位?？逻_(dá)伊體態(tài)律動(dòng)教學(xué)對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)效果有著積極作用，是構(gòu)建高效課堂的有效手段。雖然有的教師嘗試貫徹柯達(dá)伊教學(xué)方法，并制訂了一系列教學(xué)計(jì)劃，但是取得的效果不盡如人意。究其原因主要包括兩個(gè)方面：一方面，教師采用的教學(xué)方法不符合學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)規(guī)律;另一方面，教師缺乏對(duì)柯達(dá)伊體態(tài)律動(dòng)的基本認(rèn)知。其實(shí)，柯達(dá)伊提倡的體態(tài)律動(dòng)與舞蹈是兩個(gè)概念。體態(tài)律動(dòng)是基于節(jié)奏、節(jié)拍和旋律等細(xì)節(jié)，構(gòu)建出直觀性動(dòng)作的一個(gè)過(guò)程，其根本目的是讓學(xué)生利用合理的動(dòng)作來(lái)體會(huì)音樂(lè)細(xì)節(jié)，而非讓學(xué)生掌握某支舞蹈[1]。所以操作方法上的不當(dāng)和認(rèn)知上的不足恰恰是導(dǎo)致體態(tài)律動(dòng)未能發(fā)揮實(shí)際作用的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，教師要深入研究柯達(dá)伊體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)和律動(dòng)中真正掌握音樂(lè)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

一、體態(tài)律動(dòng)輔助，加深學(xué)生理解

在以往的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，通常是教師伴奏和示范，學(xué)生學(xué)唱，學(xué)生會(huì)唱并掌握了演唱方法就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，音樂(lè)教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握歌曲的演唱方法，引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲傳遞的思想文化及包含的樂(lè)理知識(shí)也同樣重要[2]。因此，音樂(lè)教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建真正的音樂(lè)課堂。尤其是在現(xiàn)階段，很多小學(xué)生對(duì)樂(lè)理的認(rèn)知不足，如分不清長(zhǎng)短音、高低音和強(qiáng)弱音等，這些樂(lè)理知識(shí)雖然在字面上容易理解，但是學(xué)生很難在聽(tīng)一首歌曲時(shí)分辨出每個(gè)音。

合理引入柯達(dá)伊體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，不僅可以有效解決上述問(wèn)題，還能增強(qiáng)學(xué)生的樂(lè)理學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。因?yàn)榭逻_(dá)伊體態(tài)律動(dòng)教學(xué)可以讓抽象的音樂(lè)知識(shí)變得更具體、更直觀，這既符合小學(xué)生的形象思維模式，也可以簡(jiǎn)化教學(xué)流程，增強(qiáng)教學(xué)趣味性。比如，同一首歌曲的長(zhǎng)短音、高低音和強(qiáng)弱音等變化會(huì)體現(xiàn)不同的情緒狀態(tài)，而且它們的音質(zhì)和震顫特點(diǎn)也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，教師指導(dǎo)學(xué)生利用不同的動(dòng)作表達(dá)長(zhǎng)短音，能夠使他們對(duì)該樂(lè)理的理解更加深刻[4]。

例如，教學(xué)歌曲《牧童之歌》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地聽(tīng)辨歌曲中的長(zhǎng)短音、強(qiáng)弱音和高低音，筆者提出問(wèn)題：“歌曲的副歌部分是否存在長(zhǎng)短音、高低音和強(qiáng)弱音的變化？”學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)后回答：“是。”筆者繼續(xù)提問(wèn)：“如何將這些變化體現(xiàn)出來(lái)？”起初學(xué)生不太理解，于是筆者用柯達(dá)伊體態(tài)律動(dòng)的手勢(shì)將這些變化表現(xiàn)了出來(lái)，然后告訴學(xué)生：“當(dāng)音的時(shí)值變長(zhǎng)后，我利用張開(kāi)雙臂的方法體現(xiàn)這段節(jié)奏的變化。同理，當(dāng)音的時(shí)值變短時(shí)，我利用微微彎曲雙腿的方式體現(xiàn)出這段節(jié)奏的變化?，F(xiàn)在，同學(xué)們知道該如何表示了嗎？”接下來(lái)，學(xué)生紛紛投入實(shí)踐。之后，筆者追問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們有什么更好的方法和建議嗎？”體態(tài)律動(dòng)并沒(méi)有固定的形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和想法進(jìn)行實(shí)踐操作。此外，在引導(dǎo)學(xué)生感知歌曲的節(jié)拍和節(jié)奏時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生改變動(dòng)作形態(tài)，或者改變動(dòng)作的速度和力度等，以此促使學(xué)生更好地理解音樂(lè)知識(shí)。

二、課堂活動(dòng)并行，豐富學(xué)生體驗(yàn)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！痹谂d趣的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)更積極地投入學(xué)習(xí)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。要想讓柯達(dá)伊體態(tài)律動(dòng)教學(xué)發(fā)揮提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用，取得理想的教學(xué)效果，我們還需要適當(dāng)?shù)貥?gòu)建有趣的教學(xué)機(jī)制，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得愉悅感和幸福感[5]。

例如，教學(xué)《春曉》這首歌曲時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的魅力和樂(lè)趣，筆者開(kāi)展了名為“春天運(yùn)動(dòng)會(huì)”的活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)節(jié)拍或旋律，模仿自己喜歡的動(dòng)物的動(dòng)作。當(dāng)然，筆者也會(huì)在活動(dòng)中適時(shí)提問(wèn)：“同學(xué)們表現(xiàn)得都很棒，準(zhǔn)確地表達(dá)出了作品的節(jié)奏。但是我們?cè)诰幣艅?dòng)作時(shí)，是否只關(guān)注節(jié)奏和旋律就可以？還需要注重歌詞嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“我們可以根據(jù)歌詞傳遞的內(nèi)容添加一些符合歌詞的小動(dòng)作。”筆者繼續(xù)提問(wèn)：“假如結(jié)合歌詞詮釋歌曲，可以做出哪些有趣的體態(tài)動(dòng)作呢？或者說(shuō)，能夠營(yíng)造出什么樣的氛圍呢？”

根據(jù)這些問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)始了表演。演唱“夜來(lái)風(fēng)雨聲”這一段時(shí)，學(xué)生先是做出瑟瑟發(fā)抖的樣子，仿佛春雨將至，天氣轉(zhuǎn)涼;隨后，他們做出關(guān)窗子、關(guān)門(mén)等動(dòng)作，仿佛在驅(qū)趕外面的寒冷一樣。當(dāng)唱到歌詞“花落知多少”時(shí)，學(xué)生先是做出打開(kāi)房門(mén)觀看外面景色的動(dòng)作，然后故作撓頭，仿佛在思考“花落知多少”。這樣的活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也讓他們體會(huì)到了音樂(lè)的魅力。此外，筆者還借此機(jī)會(huì)融入合唱教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生從不同的角度來(lái)練習(xí)合唱，為他們今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

又如，教學(xué)《杜鵑圓舞曲》時(shí)，筆者先提出了一個(gè)問(wèn)題：“在聆聽(tīng)這首曲子時(shí)，大家感受到了什么？”學(xué)生是初次接觸這首作品，缺乏對(duì)其樂(lè)理知識(shí)的理解，所以他們只能做出一些粗淺的回答，如有的學(xué)生說(shuō)：“我感受到了生機(jī)勃勃的大自然畫(huà)面，就像萬(wàn)物復(fù)蘇了一樣，很想跟著音樂(lè)一起跳舞。”有的學(xué)生說(shuō)：“這是一首刻畫(huà)春天的音樂(lè)嗎？我感覺(jué)到了一抹綠色?！敝螅P者播放了另一首歌曲《春天的小河》，鼓勵(lì)學(xué)生以對(duì)比的方式聆聽(tīng)，感受兩部作品的節(jié)奏規(guī)律。聆聽(tīng)之后，學(xué)生陷入了思考。此時(shí)，筆者用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：“現(xiàn)在我們換一個(gè)角度來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們能否利用柯達(dá)伊體態(tài)律動(dòng)的手勢(shì)來(lái)表現(xiàn)出兩部作品的節(jié)奏呢？”“如果兩首歌曲同樣存在高音部分，但是高的幅度不同的話，那么動(dòng)作的幅度是不是也要發(fā)生變化呢？”就這樣，隨著問(wèn)題的不斷提出，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有了初步的認(rèn)知。最后，筆者通過(guò)體態(tài)律動(dòng)衍生出歌曲的節(jié)奏型，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中意識(shí)到《杜鵑圓舞曲》是一首三拍子的舞曲，為3/4拍。

從以上教學(xué)案例可以看出，如果教師在教學(xué)這首歌曲時(shí)一味地采用理論指導(dǎo)的方法，學(xué)生不僅無(wú)法理解，還會(huì)降低學(xué)習(xí)積極性。但是在教學(xué)中引入柯達(dá)伊體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，既簡(jiǎn)化了教學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的形象思維，使學(xué)生在玩一玩和想一想中快速掌握了知識(shí)[6]。

綜上所述，柯達(dá)伊體態(tài)律動(dòng)教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率。但是，在具體的操作中，小學(xué)音樂(lè)教師還要明確以下幾個(gè)問(wèn)題。首先，柯達(dá)伊體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用應(yīng)符合規(guī)律性和真實(shí)性，切忌盲目，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確律動(dòng)，幫助學(xué)生把握節(jié)奏的規(guī)律。其次，并非所有知識(shí)點(diǎn)都可以使用體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行輔助，尤其是相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，這類(lèi)知識(shí)點(diǎn)教師通過(guò)語(yǔ)言講解就能完成教學(xué)，使學(xué)生理解和掌握[7]。最后，柯達(dá)伊體態(tài)律動(dòng)教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方法，還有許多教學(xué)價(jià)值值得我們探究和挖掘。以上是筆者在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用柯達(dá)伊體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的一些體會(huì)，希望可以給相關(guān)教育者提供一些參考和借鑒，促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。

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