陳霞

【摘要】如何做好初高中歷史教學銜接，是應當引起廣大歷史教師重視的問題。學生在進入高中前，不僅學習了歷史知識，還形成了一定的認知與邏輯思維方式。高中歷史教師處理好初高中歷史教學的銜接問題，既能夠有效避免重復性教學，也可以幫助學生更好地適應高中學習環(huán)境，進而激發(fā)學生對歷史學科的學習興趣。

【關鍵詞】中學歷史;歷史教學;教學銜接

在應試教育背景下，很多學生在初中階段仍以被動學習為主，以致在進入高中后會出現(xiàn)學習銜接上的問題。在此背景下，高中歷史教師應重視初高中歷史教學的銜接問題。將初高中歷史知識有效銜接起來，不僅可以提高學生對歷史的學習興趣，還能夠幫助他們形成良好的文化素養(yǎng)，從而保障歷史教學的高效性，使學生自主投入課堂學習中。本文將對如何做好初高中歷史教學銜接，預防學生出現(xiàn)歷史知識斷層進行探討。

一、分析初高中歷史教學存在的差異

（一）初高中學生存在較大的學情差異

首先，盡管歷史學科是中學階段的一門基礎課程，但部分教師仍然沒能擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，沒有對歷史教學給予足夠的重視。其次，部分學生的基礎知識體系構(gòu)建存在一定缺陷，導致初中階段的歷史基礎知識較為薄弱，對理論和概念也不甚了解。再次，部分初中生對教師的依賴感較強，已經(jīng)養(yǎng)成了“教師怎么教，我就怎么學”的不良習慣，缺乏自我探究能力，再加上初中歷史知識與要求相對簡單，他們逐漸形成了被動記憶的學習方法;但是高中歷史教材具有內(nèi)容多、課時緊、時序顛倒、跳躍性大、聯(lián)系性較少等特點，使用被動記憶的方法顯然不太適合。如果學生繼續(xù)使用傳統(tǒng)的學習方法來進行高中歷史學習，很容易陷入“學得多、背得多，但一到用的時候又不知道怎么下手”的尷尬境地，還有一些沒有養(yǎng)成良好預習習慣和形成正確聽課方法的學生，課上很容易出現(xiàn)聽不懂、跟不上的情況，不能很好地掌握重點知識，學習會變得較為吃力。

（二）初高中課程標準存在一定的差異

首先，從知識上來看，初中階段的歷史課程主要從宏觀角度入手，看重歷史知識的時序性與系統(tǒng)性，學生掌握基本歷史知識即可;而高中歷史課程采取微觀和宏觀知識縱深發(fā)展的方式，更加注重歷史知識的專題性，促使學生認識歷史發(fā)展進程中較為重大的問題。其次，從能力上來看，《義務教育歷史課程標準（2011年版）》要求學生掌握基本歷史能力并逐漸形成正確的歷史時空觀念，如正確背誦歷史年代和識別歷史圖表等;高中歷史教學除了要求培養(yǎng)學生通過各種方法獲取歷史信息的能力，還要求他們提高歸納歷史信息的能力，以及提升解決問題的能力[1]。最后，從過程上來看，初中歷史教學更加注重讓學生感知、積累、理解歷史知識;高中歷史教學則強調(diào)讓學生主動參與學習歷史知識的過程，因此高中歷史課程更具深造性、探究性、專業(yè)性。

（三）初高中歷史教材存在差異

初中階段的歷史學習內(nèi)容難度相對較小，大部分知識是在介紹歷史概念與事件，學生記住這些知識點就可以在考試中獲得不錯的成績，所以很多學生不覺得歷史學習的難度大。相較于初中歷史教材，高中歷史教材增加了很多內(nèi)容，也更注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力及知識理解能力等。因此，高中生既要記憶歷史概念，又要對歷史材料進行理性化分析，以便在以后學習中進行有效應用。另外，從教材的編排來看，初中教材通常是按照時間順序進行編排，學生只需根據(jù)順序進行總結(jié)梳理就能夠掌握中外歷史發(fā)展進程。高中歷史教材是以專題形式來編排的，課程內(nèi)容更加多元化，這使得部分高一學生無法很快接受，導致其學習效率不高[2]。

二、初高中歷史教學銜接中可行性較高的策略

（一）指導學生優(yōu)化學習歷史的方法

高中歷史教師要引導學生盡快認識到初高中歷史知識的差異，并指導他們優(yōu)化學習方式，從而實現(xiàn)初高中歷史知識的有效銜接。在改變學生認知時，教師可以先從教材目錄開始做對比，讓學生意識到高中歷史不僅具有非常強的探究性與系統(tǒng)性，還需要做到以重要知識點為基礎逐漸向外拓寬、縱深發(fā)掘。在改變學生思維方式時，教師可以選擇觀察初高中兩個階段不同的經(jīng)典例題，讓學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)初高中歷史邏輯思維的差異，并清楚地認識到初中歷史是較為感性的，而高中歷史既需要開展理性的思考，也需要掌握歷史規(guī)律和鍛煉邏輯思維能力[3]。另外，高中歷史教師還需要了解學生正在使用的學習方法并給出具體的優(yōu)化意見。通過這一方式，教師能夠獲悉學生真實的學習能力并幫助其完善學習方法，從而有效消除學生對學習高中歷史的畏懼心理，促使教學活動高效開展。

以《中外歷史綱要》（上冊）第一單元“從中華文明起源到秦漢大一統(tǒng)封建國家的建立與鞏固”為例，教師可以讓學生聯(lián)想初中學習過的春秋五霸與戰(zhàn)國七雄，直到最終秦朝確立了中央集權制度，這是歷史發(fā)展的必經(jīng)之路。當然，在學生學習過程中，教師要仔細觀察并及時指導學生改正錯誤的學習方法，使其學會多思考、多探究。只有做好初高中教學銜接，才有利于提高學生學習效率。

（二）初高中歷史教師應加強交流

要想做好初高中歷史銜接教學，兩個階段的歷史教師需要了解這兩個階段的課程標準及教學內(nèi)容。大部分高中歷史教師對初中歷史知識和實際的教學情況了解較少，很容易導致剛剛升入高中的學生不能很好地銜接初高中歷史知識。為解決這一問題，教師之間應加強交流，充分了解初高中兩個階段不同的歷史課程標準，了解歷史教材的不同之處，并在教學實踐中做好初高中歷史教學銜接[4]。

例如，在講解《中外歷史綱要》（上冊）第一單元第三課“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”時，高中歷史教師可以與初中《中國歷史》第三單元第一課時“秦統(tǒng)一中國”相結(jié)合，做好初高中歷史教學銜接?？傊?，初中教師應根據(jù)高中教學理念培養(yǎng)學生正確認知歷史事件的能力，并引導學生構(gòu)建完善的歷史知識體系，并在此過程中重點培養(yǎng)學生解決問題的能力;高中歷史教師需要將高中歷史知識與初中歷史知識相結(jié)合，設計一些趣味十足的教學活動以吸引學生的注意力，進而提高學生的學習效率。

（三）整合教材，把握初高中歷史教學內(nèi)容的承接性

初中歷史教材有一個非常重要的優(yōu)點，即概括性極強，但也存在一些不足之處，如重要的歷史知識較為分散。由于初中生的邏輯思維能力不足，他們既不能很好地將分散的歷史知識歸納起來，也不能構(gòu)建一個完整的歷史知識體系。因此，高中歷史教師應以初中歷史教材中史話教學為基礎，補充高中歷史教學內(nèi)容，使學生在可塑性較強的高一階段學會理性地分析、解決問題。另外，《普通高中歷史課程標準（2017年版）》要求歷史教師整合教材內(nèi)容，將教學內(nèi)容系統(tǒng)化，這樣不僅有利于學生學習歷史知識、培養(yǎng)綜合能力，還能夠使其掌握科學的學習方法、形成正確價值觀[5]。

比如，高中歷史教師可以結(jié)合教材內(nèi)容引導學生回憶初中階段重要的知識點并幫助他們進行梳理，使學生構(gòu)建完整的歷史知識結(jié)構(gòu)。這就要求教師鍛煉學生邏輯思維能力，引導學生自主總結(jié)初中所學歷史知識，并使他們根據(jù)事件進行推理，進而理解初高中兩個階段的歷史知識為何差距較大又相互影響。此外，教師應重視高中歷史教材中新添加的內(nèi)容，并在教學過程中為學生及時補充相關歷史事件、知識背景等。

總體而言，初高中歷史教學雖然有著較多不同之處，但只要教師重視兩個階段教學實踐中容易出現(xiàn)的銜接問題并及時加以解決，同時幫助學生設計合理的學習方法，就可明顯減少其學習壓力。另外，由于初高中歷史教學存在教學目標、內(nèi)容等方面的差異，初中歷史教師需要重點培養(yǎng)學生學習興趣、鍛煉其學習能力，高中歷史教師需要重點培養(yǎng)學生將科學的學習方法與教學內(nèi)容結(jié)合起來，這樣，初高中歷史教學才能夠更好地銜接起來。

【參考文獻】

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吳紅紅.解析歷史課堂教學低效化現(xiàn)象及解決措施[J].名師在線，2018（05）：31-32.

李瑞雯.初高中歷史教學銜接過程中需要注意的知識體系和學科素養(yǎng)[J].山西青年，2021（08）：181-182.

袁洋.基于核心素養(yǎng)的初高中歷史教學內(nèi)容銜接研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2021.