【摘要】現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育中校企合作、協(xié)同育人的一種表現(xiàn)形式。本文從現(xiàn)代學徒制概念、起源和發(fā)展入手，分析比較了傳統(tǒng)藥營專業(yè)人才培養(yǎng)的不足、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，并基于國內(nèi)一些高職院校的實踐，進行了深入的思考。

【關鍵詞】藥品經(jīng)營與管理;現(xiàn)代學徒制;人才培養(yǎng);思考

一、現(xiàn)代學徒制的概念、起源和在我國的發(fā)展

現(xiàn)代學徒制是指通過學校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，其起源應追溯到德國“雙元制”。所謂雙元，是指職業(yè)培訓要求參加培訓的人員必須經(jīng)過職業(yè)學校、校外企業(yè)兩個場所的培訓，從而使學生在特定的工作環(huán)境中學習，與企業(yè)有更多的交流機會，達到大為提高就業(yè)能力的目的。本世紀以來，我國一些地區(qū)將現(xiàn)代學徒制建設作為教育教學改革的重點，進行了大膽的嘗試和創(chuàng)新。2014年《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中首次提出了“現(xiàn)代學徒制試點”的任務，隨后教育部于2015年和2018年先后兩次遴選出165個和203個現(xiàn)代學徒制試點牽頭地區(qū)、單位和行業(yè)，藥品經(jīng)營與管理專業(yè)名列專業(yè)目錄之中，使得本專業(yè)迎來了重要的發(fā)展契機。2019年5月教育部辦公廳《關于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》正式明確了現(xiàn)代學徒制的教育教學地位。藥營專業(yè)作為現(xiàn)代學徒制的先行者，其探索經(jīng)驗具有先導性價值。

二、傳統(tǒng)藥營專業(yè)人才培養(yǎng)的不足

（一）市場需求不能滿足。隨著時代的進步，醫(yī)藥市場和醫(yī)藥企業(yè)對藥營人才的需求在發(fā)生改變，一方面是需求數(shù)量更大，另一方面是需求質量在提高。但當前高職院校每年培養(yǎng)的藥營專業(yè)人才，還遠不能滿足市場需求;同時在人才質量、人才綜合素養(yǎng)方面還有所欠缺，普遍存在學歷偏低、技能不過硬、誠信度不夠等問題。

（二）針對性和操作性不強。目前國內(nèi)高職院校的藥品經(jīng)營與管理專業(yè)主要采用“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，部分省份也有采用“4.5+0.5”模式的，但無論采取哪種模式，用半年時間頂崗實習都過于短促，限制了學生與企業(yè)的深入對接，對企業(yè)的認同感也較低。而且校內(nèi)課程的實訓多以模擬為主，內(nèi)容設計缺乏針對性和操作性，難以達到既定目標。

（三）學生職業(yè)規(guī)劃不明確。傳統(tǒng)的“+0.5”模式的另一個問題是，實習生與企業(yè)的就業(yè)穩(wěn)定性較差，其原因一方面是企業(yè)待遇達不到學員預期，或者學員實習完成后有繼續(xù)深造的意愿;另一方面則是以校內(nèi)課程為主的模式，導致學員對市場和就業(yè)的認識不夠清晰，其職業(yè)生涯規(guī)劃也不夠明確。就業(yè)意愿與就業(yè)現(xiàn)實的反差，整體上限制了藥營專業(yè)的發(fā)展。

三、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

（一）責任義務明確。從國內(nèi)已建立藥品經(jīng)營與管理專業(yè)學徒制人才培養(yǎng)模式的高職院校來看，都成立了專門的組織機構，制定了規(guī)章制度，從而從頂層設計上明確了校企雙方的責任和義務，也為學徒權益的維護提供了重要保障。在對企業(yè)各方面條件進行綜合評估后，學校還會與意向企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議，用法律的形式固定雙方的權利和義務，從而使學徒制步入正確的方向和軌道。

（二）主體地位突出?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式普遍實施校企“雙主體”教學模式，在這種教學模式的驅動下，能較好實現(xiàn)“六合一”目標：即學校與工廠合一、教室與車間合一、教師與師傅合一、學生與學徒合一、教程與工藝合一、作品與產(chǎn)品合一。同時在這種教學模式下，“以人為本”的教學理念得以更充分體現(xiàn)，職業(yè)養(yǎng)成訓練和職業(yè)能力培養(yǎng)成為主線，學員的主體地位也更加突出，可以有效激發(fā)其學習主動性和積極性。

（三）校企融通順暢?，F(xiàn)代學徒制按照企業(yè)生產(chǎn)和學徒工作生活實際，實施彈性學習時間和學分制管理，育訓結合、工學交替、在崗培養(yǎng)，積極探索三天在企業(yè)、兩天在學校的“3+2”培養(yǎng)模式。這種靈活的教學模式，能給學校和企業(yè)雙方以更大空間，同時都能參與到校企融通課程教學體系建設當中，發(fā)揮出各自的教學優(yōu)勢，達到“1+1>2”的教學效果。

（四）資源利用合理。教育部辦公廳《關于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》指出，要充分利用生產(chǎn)性實習實訓基地、協(xié)同創(chuàng)新中心等，發(fā)揮校企雙方的場所、設備、人員優(yōu)勢，共同開發(fā)一批新型活頁式、工作手冊式教材并配套信息化資源，及時吸納新技術、新工藝、新規(guī)范和典型生產(chǎn)案例，形成共建共享的教學資源體系。目前國內(nèi)的試點學校雖然未必能完全達到以上要求，但在資源綜合利用上，已明顯比傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式高效。

四、基于實踐的深入思考

從國內(nèi)現(xiàn)代學徒制試點學校的實踐情況來看，藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的教學效率和教學質量得到明顯提升，人才培養(yǎng)的針對性明顯增強，學員職業(yè)規(guī)劃也更加明確，較好地滿足了市場需求。但在實踐過程中，也產(chǎn)生了一些問題：比如一些企業(yè)缺乏職業(yè)教育的動力和能力，在辦學過程中責任履行不夠到位;教師和師傅綜合水平參差不齊;學生學徒在門店、企業(yè)總部、學校之間疲于奔波，降低學習效果;等等。這些需要我們進一步思考，加強現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的研究。

（一）加強法律政策保障。雖然近年來我國現(xiàn)代學徒制發(fā)展迅速，國家層面也出臺了系列文件，但總體來說還處于頂層設計。各地政府及教育行政部門對校企的激勵扶持政策還比較缺乏，企業(yè)的積極性不夠高。因此，這就需要國家從法律政策上激發(fā)其主動性，比如對企業(yè)進行經(jīng)濟補貼，做到政府行業(yè)統(tǒng)籌、校企雙向互動。

（二）加強教學質量考核。學校應堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，與企業(yè)聯(lián)手積極探索在人才培養(yǎng)、提升內(nèi)涵、優(yōu)化機制等方面的合作，進一步優(yōu)化現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的課程構建。同時要重視人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的考核工作，共同構建出一套行之有效的人才培養(yǎng)考核機制，雙方互相監(jiān)督，協(xié)同落實，確保教學質量不斷提高。

（三）加強信息化建設。依托信息化平臺，校企雙方聯(lián)合推進教學資源庫建設，實現(xiàn)教務系統(tǒng)與企業(yè)教學平臺的對接，為學生學徒提供最有效的教學資源，將理論學習與實踐教學深度融合，同時方便學生學徒日常自主進行學習和考核。有條件的地區(qū)和學校，還可以聯(lián)合企業(yè)在校內(nèi)打造1：1的現(xiàn)代學徒制仿真實訓室，達到提升理實一體化的教學效果。

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作者簡介：陳佳麗（1992—），女，湖南瀟湘技師學院，研究方向：藥品經(jīng)營與管理。