王宇暉 徐笑天

【摘要】 隨著現(xiàn)代社會信息化技術(shù)的高速發(fā)展，越來越多的線上學(xué)習(xí)平臺推出，各式各樣的學(xué)習(xí)媒介應(yīng)用于高校教學(xué)，但如何設(shè)計(jì)信息化教學(xué)改革，如何使信息化技術(shù)與傳統(tǒng)藥理學(xué)課程相結(jié)合的研究仍然較少，本文基于信息化時(shí)代特點(diǎn)將人文教育與信息化教學(xué)融合，以抗心絞痛一課為例，從課堂前導(dǎo)學(xué)、課堂中教學(xué)、課堂后鞏固、課程結(jié)束后教學(xué)考核結(jié)構(gòu)優(yōu)化四方面來進(jìn)行思考與研究，為培養(yǎng)新時(shí)代具有崇高人文素養(yǎng)的藥學(xué)人才貢獻(xiàn)一份力量。

【關(guān)鍵詞】信息化;教學(xué)改革;人文教育

項(xiàng)目來源：2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目（GXGZJG2021B176）

現(xiàn)代是一個信息化社會，信息技術(shù)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)滲透進(jìn)我們生活的方方面面，人們隨時(shí)隨地可以利用軟件主動汲取知識。如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高校教學(xué)的深度融合，是教育界面臨的重要任務(wù)，高校藥理學(xué)傳統(tǒng)課堂朝著信息化教學(xué)方向改革任務(wù)刻不容緩，同時(shí)部分醫(yī)學(xué)院校人文教育的缺失與如今緊張的醫(yī)患關(guān)系有一定的關(guān)系，因此人文教育不應(yīng)與科學(xué)教育分割，本文就以抗心絞痛藥一課為例來探討人文教育融入藥理學(xué)信息化教學(xué)的改革設(shè)計(jì)。

一、人文教育寓于信息化教學(xué)改革思路

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多是“你講我聽”模式，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生提不起興趣。而信息化教學(xué)融入了3D動畫、思維導(dǎo)圖、各種線上教學(xué)平臺、知識競技游戲等多種學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生化被動為主動學(xué)習(xí)新知識，使繁雜難懂的藥理作用機(jī)制變得簡單有趣化。信息化教學(xué)也給人文教育提供了一個便捷的平臺，學(xué)生可以在線上平臺討論區(qū)進(jìn)行關(guān)于人文方面問題的討論，不僅鍛煉了學(xué)生的交流溝通能力，還讓學(xué)生在討論中更加了解到人文素養(yǎng)的魅力。

二、信息化時(shí)代下的教學(xué)改革設(shè)計(jì)

（一）課堂前導(dǎo)學(xué)

課堂前老師可以在雨課堂發(fā)布課程預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以點(diǎn)出本節(jié)課的重難點(diǎn)，以抗心絞痛藥一章為例，硝酸甘油的藥理作用和不良反應(yīng)是重點(diǎn)，擴(kuò)血管的作用機(jī)制和血液從非缺血區(qū)域供應(yīng)到缺血區(qū)域的作用機(jī)制是難點(diǎn)，讓學(xué)生對這些內(nèi)容有一個初步認(rèn)識，做到針對性預(yù)習(xí)。老師還可以發(fā)布一個課前小測試，引導(dǎo)學(xué)生們在課堂前先進(jìn)行預(yù)習(xí)再來檢測預(yù)習(xí)的效果，這樣可以起到一舉兩得的效果，學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)新知識，老師也可以針對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況來針對性教學(xué)。我們也可以在課前通過查閱相關(guān)書籍或觀看線上一些精品課程，熟悉接下來要學(xué)習(xí)的一類藥物的發(fā)展史，了解科研背后的人文知識，拓展我們的知識面。

（二）課堂中多方式教學(xué)

上課前10分鐘老師可以向?qū)W生發(fā)出開設(shè)的雨課堂暗號，引導(dǎo)學(xué)生加入課堂，老師上課的課件在線上會同步放映，學(xué)生在課后也可以隨時(shí)打開課件來學(xué)習(xí)。另外學(xué)生一般都對一種藥物的作用機(jī)制感覺到比較抽象，不容易理解，例如硝酸甘油在體內(nèi)釋放NO松弛血管平滑肌、增加缺血區(qū)血液灌注的作用機(jī)制只靠老師講授會比較抽象，這時(shí)候可以通過播放一些3D動畫讓學(xué)生直觀地看到應(yīng)用藥物前后冠狀動脈的變化和血液的供應(yīng)情況，輔助學(xué)生理解。課堂間老師可以階段性地發(fā)布一些小測試讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)作答，老師隨后在課堂中解答，此混合教學(xué)方式可以盡可能調(diào)動所有學(xué)生專心參與課堂教學(xué)。同時(shí)老師應(yīng)該在課堂合適的時(shí)機(jī)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些關(guān)于人文主義問題的討論，比如確診心絞痛除了應(yīng)用抗心絞痛藥外，平時(shí)在生活中應(yīng)該怎么改變生活方式、如何給予心絞痛病人一些人文關(guān)懷等一系列相關(guān)人文教育問題，使平凡的藥理學(xué)課堂散發(fā)著人性光輝。

（三）課堂后鞏固學(xué)習(xí)

信息化教學(xué)可以充分利用碎片化時(shí)間來學(xué)習(xí)，只要有網(wǎng)絡(luò)，任何時(shí)間都可以登上各大線上教學(xué)平臺學(xué)習(xí)一些相關(guān)的精品課程。同時(shí)老師在課后可以針對本節(jié)課的重難點(diǎn)在線上平臺發(fā)布一些課后作業(yè)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成，學(xué)生因此了解到自己哪部分知識還沒有完全掌握，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，老師也可以及時(shí)收到回饋，根據(jù)學(xué)生答題情況，在下次課堂前可以先解決學(xué)生的疑惑。以抗心絞痛一課為例，可以出一些簡答題，比如硝酸甘油治療心絞痛的藥理作用機(jī)制、硝酸甘油的不良反應(yīng)有哪些。心絞痛分為穩(wěn)定性心絞痛和不穩(wěn)定性心絞痛，這兩種類型的心絞痛發(fā)病時(shí)間不一樣、治療首選藥也不一樣，學(xué)生容易混淆，如不合理根據(jù)不同類型的心絞痛特點(diǎn)來給藥，將會加重患者的病情。所以可以出一些臨床病例來考察學(xué)生如判斷為穩(wěn)定性心絞痛首選什么藥，如判斷為不穩(wěn)定性心絞痛首選什么藥，不能用哪種類型的藥。硝酸甘油與β腎上腺素受體阻斷藥合用的藥理作用機(jī)制和臨床用途是難點(diǎn)，這可以作為論述題讓學(xué)生來開放性回答;這些知識點(diǎn)基本都是考試的重點(diǎn)，以后在藥學(xué)相關(guān)崗位上工作也需要熟記這些知識點(diǎn)才能做到合理指導(dǎo)用藥。

（四）課程結(jié)束后教學(xué)考核結(jié)構(gòu)優(yōu)化

傳統(tǒng)的教學(xué)成績考核方式單一，基本都是以大考成績組成為最后的課程成績，忽略了平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致最終的教學(xué)評價(jià)不科學(xué)和不公平。信息化教學(xué)結(jié)合平時(shí)線上平臺的學(xué)習(xí)情況來考核，做到以學(xué)生全過程的學(xué)習(xí)完成情況綜合來評價(jià)，最終的課程成績展現(xiàn)的是本課程各個環(huán)節(jié)的參與教學(xué)情況和綜合知識掌握情況。信息化教學(xué)的多元考核評價(jià)體系優(yōu)化了各個課程的教學(xué)評價(jià)結(jié)構(gòu)，也體現(xiàn)了每個學(xué)生在本課程最終考核成績的公平性，側(cè)面反映了人文主義在信息化時(shí)代背景下貫穿著整個藥理學(xué)課程。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)形式，老師上課節(jié)奏緊湊，把知識“填鴨子式”地灌輸給學(xué)生，而忽略了學(xué)生的主動吸收能力。信息化時(shí)代教學(xué)借助一些線上學(xué)習(xí)平臺以及把相關(guān)的臨床案例、情景、3D動畫、詩歌等帶入課堂中去，豐富教學(xué)方式，使學(xué)生成為手機(jī)的主人，最大程度地參與到教學(xué)過程中來，把以老師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變成師生共同互相探討交流的教學(xué)方式。把人文教育融入到藥理學(xué)課堂中，在理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)過程中增加對生命的敬畏和尊重，在醫(yī)學(xué)院校中就開始培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生“以患者為中心”的意識，作為一名合格的藥師，首要的職責(zé)就是為患者提供優(yōu)質(zhì)的藥學(xué)服務(wù)，我們應(yīng)該致力于成為一名全面發(fā)展的高素質(zhì)藥學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

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