陳忠德

【摘要】：在初中教學(xué)內(nèi)容中，初中語文教師在講解語文相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，主要講解語文閱讀知識(shí)和寫作知識(shí)兩方面內(nèi)容，在初中語文知識(shí)中，初中語文教師以提高中學(xué)生語文閱讀能力和語文寫作能力為主要教學(xué)目的，本文主要站在融合角度，講述初中語文閱讀與寫作教學(xué)融合重要性，分析初中語文閱讀與寫作教學(xué)融合途徑包括教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、利用閱讀奠定寫作基礎(chǔ)和利用協(xié)作提升語文寫作素養(yǎng)等內(nèi)容，針對(duì)初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合方式重要程度，列舉在初中語文教學(xué)過程中，初中語文教師在《秋天的懷念》、《春》和《荷葉 母親》等文章中運(yùn)用閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合的方式。

【關(guān)鍵詞】：初中語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

引言

在實(shí)際教學(xué)過程中，初中語文教師不能將語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)完美融合，初中語文教學(xué)失去原本意義，不利于初中語文教師展開教學(xué)內(nèi)容，不利于初中語文教師幫助中學(xué)生提高相關(guān)學(xué)習(xí)技能，在教育發(fā)展過程中，我國教育局管理人員引導(dǎo)初中語文教師將語文閱讀與寫作教學(xué)相融合，這一點(diǎn)內(nèi)容在新編初中語文課本中有所體現(xiàn)，在初中語文課本中，閱讀和寫作內(nèi)容占據(jù)巨大篇幅，初中語文教師需要認(rèn)清教育發(fā)展趨勢(shì)，將提高中學(xué)生閱讀能力和寫作能力作為重要工作內(nèi)容之一，跟進(jìn)教育發(fā)展進(jìn)程，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語文閱讀與寫作教學(xué)融合重要性

初中語文閱讀和寫作教學(xué)融合對(duì)教育發(fā)展有重要推動(dòng)作用，一方面，語文包含內(nèi)容較多，通過學(xué)習(xí)語文相關(guān)知識(shí)，中學(xué)生可以理解人生道理，樹立正確人生觀念和教育觀念，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，另一方面，語文屬于一個(gè)教學(xué)整體，閱讀內(nèi)容和寫作內(nèi)容同屬于語文的重要部分，初中語文教師應(yīng)將其視為一個(gè)整體，利用閱讀和寫作結(jié)合方式提高中學(xué)生語文綜合能力[1]。

二、初中語文閱讀與寫作教學(xué)融合途徑

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

初中語文教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為中學(xué)生創(chuàng)建合適受教育環(huán)境，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。第一，初中語文教師應(yīng)主動(dòng)分析社會(huì)發(fā)展情況和教育發(fā)展情況，站在教學(xué)實(shí)際情況角度，將信息技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容中，轉(zhuǎn)變初中語文教學(xué)效果，使初中語文教學(xué)內(nèi)容對(duì)中學(xué)生成長產(chǎn)生積極影響;第二，初中語文教師應(yīng)理解初中語文閱讀和寫作教學(xué)真正含義，在語文閱讀教學(xué)過程中有效融入寫作知識(shí)，在語文寫作過程中融入閱讀知識(shí)，將中學(xué)生意識(shí)到培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)能力重要性[2]。

（二）利用閱讀奠定寫作基礎(chǔ)

初中語文教師在講解語文寫作相關(guān)內(nèi)容過程中應(yīng)加入閱讀內(nèi)容，為中學(xué)生營造一個(gè)舒適的受教育環(huán)境。例如，初中語文教師在講解《學(xué)會(huì)記事》相關(guān)寫作內(nèi)容時(shí)，首先，初中語文教師應(yīng)引導(dǎo)中學(xué)生理解“記事”的真正含義，使中學(xué)生理解記事的重要性，在正式講解內(nèi)容之前，初中語文教師可以以書寫日記為引入實(shí)例，引導(dǎo)中學(xué)生主動(dòng)了解“記事”;其次，在講解過程中，初中語文教師可以帶領(lǐng)中學(xué)生閱讀冰心先生創(chuàng)作的《荷葉 母親》這篇文章，在閱讀過程中，初中語文教師需要引領(lǐng)中學(xué)生了解冰心先生的創(chuàng)作思路和寫作方式;最后，初中語文教師需要組織中學(xué)生獨(dú)自完成記事任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）利用寫作提升語文閱讀素養(yǎng)

初中語文教師在講解語文閱讀相關(guān)內(nèi)容過程中應(yīng)加入寫作內(nèi)容，使中學(xué)生接受高質(zhì)量教育。例如初中語文教師在講解朱自清先生創(chuàng)作的《春》這篇文章過程時(shí)，首先，初中語文教師應(yīng)帶領(lǐng)中學(xué)生了解朱子清先生和這篇文章的創(chuàng)作背景，分析朱自清先生創(chuàng)作這篇文章的心情和狀態(tài)，初中語文教師可以通過閱讀方式將中學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的情景中;其次，初中語文教師應(yīng)帶領(lǐng)中學(xué)生仔細(xì)閱讀這篇文章，通過分析文章結(jié)構(gòu)了解朱自清先生的性格特點(diǎn)，在此過程中，初中語文教師應(yīng)帶領(lǐng)中學(xué)生認(rèn)識(shí)文章中出現(xiàn)的生字和生詞，加深中學(xué)生對(duì)文章的理解程度;最后，初中語文教師應(yīng)帶領(lǐng)中學(xué)生分析這篇文章的中心主題，《春》這篇文章的中心主題是“熱愛生活”，初中語文教師可以組織中學(xué)生參加以“熱愛生活”為主題的寫作競(jìng)賽活動(dòng)，吸引中學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的注意力，將寫作和閱讀完美融合[3]。

三、初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)實(shí)例

（一）《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)例

在初中語文教學(xué)內(nèi)容中，《秋天的懷念》屬于閱讀內(nèi)容，本篇文章的作者是史鐵生先生，首先，初中語文教師應(yīng)該帶領(lǐng)初中生了解寫作背景，史鐵生先生創(chuàng)作此篇文章的目的是回憶自己的母親，從文章題目中也可以看出，這篇文章屬于敘事性散文內(nèi)容，史鐵生先生回憶的時(shí)間是秋天，而秋天是悲涼的象征，史鐵生先生選擇秋天作為時(shí)間背景有重要意義;其次，初中語文教師應(yīng)帶領(lǐng)初中生仔細(xì)閱讀這篇文章，通過仔細(xì)閱讀理解史鐵生先生的情緒變化和思想感情，在閱讀過程中，中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)在文章的開始，史鐵生先生講述了秋天的場(chǎng)景，在字里行間，可以發(fā)現(xiàn)史鐵生先生對(duì)母親的贊美，在文章中間，中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)史鐵生先生因曾經(jīng)忤逆母親而懊悔，但已經(jīng)于事無補(bǔ)，在文章最后，中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)史鐵生先生對(duì)母親的深刻懷念;最后，初中語文教師應(yīng)該帶領(lǐng)中學(xué)生完成同類型內(nèi)容的寫作，加深中學(xué)生對(duì)這篇文章的理解程度。

結(jié)束語

綜上所述，在初中語文教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)將閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容相融合，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，站在現(xiàn)實(shí)生活的角度，有效發(fā)揮閱讀和寫作的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到互相促進(jìn)、共同發(fā)展的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張英.初中語文閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)的策略[J].試題與研究，2021（27）：159-160.

[2]陳春英.初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)方法初探[J].試題與研究，2021（25）：97-98.