晏黎妮

摘要：從實(shí)際上來看，當(dāng)前我國多數(shù)一線科學(xué)課程教師已經(jīng)有意識(shí)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并積極組織學(xué)生參與探究活動(dòng)和提升其探究學(xué)習(xí)能力，以促使小學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)水平以及探究式學(xué)習(xí)能力均可得到提升，所以本文對小學(xué)科學(xué)課程課堂教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課程;課堂教學(xué);探究式學(xué)習(xí);實(shí)踐策略

當(dāng)代我國經(jīng)濟(jì)和科技均處于持續(xù)進(jìn)步的狀態(tài)當(dāng)中，國民科學(xué)素養(yǎng)也就受到了越來越多的重視。探究式學(xué)習(xí)模式有利于提升小學(xué)教育階段各個(gè)方面的活動(dòng)質(zhì)量，并可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以便能夠提升教學(xué)效率，使學(xué)生能夠成為課堂教學(xué)過程中的直接受益者，并在科學(xué)課程的教學(xué)中更加充分的應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方法，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。

一、小學(xué)科學(xué)課程課堂教學(xué)探究式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）無效提問

目前，雖然多數(shù)教師已經(jīng)能夠有意識(shí)的采用提問的方式展開探究式學(xué)習(xí)的過程，但仍然存在不足之處，例如問題不能有效吸引學(xué)生的注意力、問題內(nèi)容表述不清等，這些都屬于無效提問。以上各方面問題出現(xiàn)的主要原因之一，即在于教師未能充分尊重學(xué)生的主體地位，對于學(xué)生的整體學(xué)情不夠了解，也就不能根據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際能力合理提問。

（二）對于探究過程不夠重視

在小學(xué)科學(xué)課程探究活動(dòng)之中，“表達(dá)交流”為其中的重要環(huán)節(jié)之一，通常表達(dá)交流的過程，包括“學(xué)生匯報(bào)”、“同學(xué)建議及提問”以及“教師評價(jià)”。學(xué)生對探究過程進(jìn)行記錄和闡述，不僅能夠?qū)W(xué)生的表達(dá)交流能力起到鍛煉作用，更是有利于學(xué)生對探究過程進(jìn)行總結(jié)和反思，也就有利于提升學(xué)生的探究能力和探究意識(shí)，但是多數(shù)學(xué)生在表達(dá)交流過程中，僅重視探究結(jié)果的展示，對于探究的過程和方法卻不夠在意[2]。

二、小學(xué)科學(xué)課程課堂教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）充分掌握學(xué)情

對于小學(xué)科學(xué)課程課堂教學(xué)的過程來說，應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式，其核心在于問題，合理的提出問題，有利于對學(xué)生進(jìn)行吸引，也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提升，且學(xué)生為學(xué)習(xí)過程中的主體，學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力等各方面情況均能夠?qū)虒W(xué)效果以及目標(biāo)的達(dá)成情況產(chǎn)生重要影響，所以在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師有必要充分掌握當(dāng)前的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的整體情況提出合適的問題。

（二）深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)及教材、教參內(nèi)容

科學(xué)探究的過程應(yīng)該具有相應(yīng)的深度和廣度，但是從實(shí)際上來看，小學(xué)階段的科學(xué)課程之中，探究活動(dòng)普遍存在流于形式的情況，而此情況出現(xiàn)的主要原因之一，則在于教師課前未對課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，同時(shí)也未詳細(xì)閱讀教參內(nèi)容。為了對這一情況進(jìn)行改善，則需要教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及教參的內(nèi)容進(jìn)行深入研究。

第一，教師只有對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，才能夠明確教學(xué)過程中應(yīng)幫助學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)應(yīng)掌握到何種程度，且為了幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)如何開展教學(xué)活動(dòng)，由此，小學(xué)科學(xué)課程課堂教學(xué)的探究過程才能夠體現(xiàn)出深度。

第二，在課程標(biāo)準(zhǔn)之中，針對科學(xué)探究活動(dòng)的相關(guān)要素進(jìn)行了充分描述，其中主要包括提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)等，直到反思評價(jià)，要求教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)的方法開展探究活動(dòng)，以促使科學(xué)探究活動(dòng)的寬度得以擴(kuò)展[4]。

（三）對探究過程予以充分重視

在開展科學(xué)探究活動(dòng)的過程中，“表達(dá)交流”屬于重要元素之一，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極分享或匯報(bào)自身或是所在小組的整體探究情況。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容，在各個(gè)學(xué)段，教師均應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生交流進(jìn)行探究的過程和結(jié)果。但是在實(shí)際上，諸多教師在學(xué)生進(jìn)行分享或交流的過程中，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)或提示，學(xué)生在交流、分享的過程中，時(shí)常僅注重展示結(jié)果，而忽略了對于探究過程的整理和反思，所以在探究過程中的表達(dá)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對進(jìn)行探究的步驟、內(nèi)容、結(jié)論、依據(jù)等逐一進(jìn)行分享。所以，作為探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，在“表達(dá)交流”環(huán)節(jié)之中，教師應(yīng)重視學(xué)生進(jìn)行探究的過程，所以需要選擇合適的時(shí)機(jī)，為學(xué)生做出相應(yīng)的提示。

第一，學(xué)生間采用小組合作的模式開展探究活動(dòng)，在進(jìn)行交流之前，教師可告知學(xué)生，需要在交流展示的過程中，首先展示小組成員在探究活動(dòng)中的分工，應(yīng)分為組長、記錄員、操作員等不同的角色，每一名成員在探究活動(dòng)中的工作內(nèi)容各不相同，所以應(yīng)首先闡明自身角色及工作內(nèi)容。

第二，學(xué)生應(yīng)在明確角色及內(nèi)容之后，清晰表達(dá)探究步驟，將小組內(nèi)的探究活動(dòng)劃分成為幾個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容分別為何，應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)闡述。

第三，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成對探究活動(dòng)過程進(jìn)行記錄的習(xí)慣，并在交流過程中對記錄內(nèi)容進(jìn)行展示。

第四，教師需要引導(dǎo)學(xué)生講解支持自身結(jié)論的各個(gè)依據(jù)。

結(jié)束語：

根據(jù)上文可以了解到，當(dāng)代小學(xué)科學(xué)課程受到了越來越多的重視，探究式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，也就需要得到不斷優(yōu)化，所以教師應(yīng)積極明確其中存在的不足之處，并合理應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法，以提升學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尤金田. 讓探究之花在科學(xué)課堂綻放——小學(xué)科學(xué)課堂探究式學(xué)習(xí)模式探究[J]. 課程教育研究， 2019（43）：1.

[2] 韓愛， 金娜. 小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)性評價(jià)的實(shí)踐研究——以技術(shù)與工程領(lǐng)域教學(xué)為例[J]. 湖北教育：科學(xué)課， 2020（5）：3.

[3] 趙丹丹. 探究在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用體驗(yàn)?zāi)Ｊ降慕虒W(xué)策略[J]. 天天愛科學(xué)（教育前沿）， 2020（10）.