馬淑梅

摘要：隨著當(dāng)前教育理念的持續(xù)更新和發(fā)展，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，群文閱讀發(fā)揮了重要作用，并逐漸成為教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的一種高效實(shí)踐方法。群文閱讀有著傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，在促進(jìn)學(xué)生閱讀效率提升方面有重要作用。本文以群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究為課題，從群文閱讀的重要性及課內(nèi)外閱讀結(jié)合策略進(jìn)行分析，以期為大家提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;課內(nèi)外閱讀;語(yǔ)文教學(xué);策略研究

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，毫無(wú)疑問(wèn)，閱讀是其中的重點(diǎn)。近年來(lái)，群文閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)方式，出現(xiàn)在了教育工作者的視野中。群文閱讀是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一個(gè)主題或多個(gè)話題，進(jìn)行閱讀和研究的過(guò)程。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師更注重對(duì)教材內(nèi)容的解析，對(duì)于課外閱讀內(nèi)容則沒(méi)有重視，這也影響了學(xué)生的知識(shí)擴(kuò)展和閱讀能力的提升。然而，將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，則能在很大程度上提升閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，同時(shí)，也獲得了教師和學(xué)生的青睞。

一、群文閱讀中課內(nèi)外閱讀結(jié)合的重要性

在如今信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，信息傳播非常迅速，人們的閱讀方式也多種多樣。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將課內(nèi)外閱讀內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，能為群文閱讀提供豐富的資源，擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，既能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言和素材，也能發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。閱讀的多樣性滿足了不同學(xué)生的閱讀需求，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性能逐漸增強(qiáng)，會(huì)逐步喜歡上閱讀，在閱讀速度、思考問(wèn)題等方面能有明顯進(jìn)步，同時(shí)，群文閱讀在提升學(xué)生的認(rèn)知、審美、德治等方面也有重要影響。

二、群文閱讀中課內(nèi)外閱讀結(jié)合的策略

（一）以合作方式提升學(xué)生閱讀能力

群文閱讀不僅重視學(xué)生的思辨能力，也比較重視學(xué)生之間的合作能力。在群文閱讀中，學(xué)生之間不是孤立的，而是應(yīng)當(dāng)有相互交流與合作的。教師應(yīng)合理選擇課內(nèi)外閱讀文本，將學(xué)生分成小組，提出有價(jià)值的探究問(wèn)題，讓學(xué)生在群文閱讀中得出問(wèn)題答案。比如，教師教學(xué)《背影》一課的時(shí)候，教師可以將學(xué)生合理分組，根據(jù)課文內(nèi)容，提出問(wèn)題：文章主要表達(dá)的主題是什么？讓學(xué)生自主閱讀探究。在指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論后，再讓學(xué)生快速閱讀《掏空的饅頭》一文，讓學(xué)生總結(jié)兩篇文章的相似點(diǎn)，以及故事情節(jié)的構(gòu)架和人物的寫法。以此兩篇相似的課內(nèi)外閱讀本文相結(jié)合，讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀量，也能最大限度發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，在提升學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能得到閱讀能力的提升，這讓教師的群文閱讀效果得到進(jìn)一步的提升。

（二）閱讀同一作者不同時(shí)期的作品

在閱讀中，學(xué)生會(huì)接觸到不同的作品。同一作者在不同時(shí)期的文學(xué)作品風(fēng)格會(huì)有所不同，通過(guò)閱讀同一作者不同時(shí)期的作品，能讓學(xué)生感受導(dǎo)作者的心路歷程。因此，教師在群文閱讀教學(xué)中，以課內(nèi)外結(jié)合的方式讓學(xué)生閱讀、總結(jié)和歸納同一作者的作品，利于學(xué)生對(duì)課文的深度理解。比如，教師教學(xué)《記承天寺夜游》一課的時(shí)候，本文是蘇軾被貶黃州時(shí)的作品，教師可以展示蘇軾的其他詩(shī)詞，如《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，這是作者在密州時(shí)所作，又如《飲湖上初晴后雨二首》，此詩(shī)是蘇軾任杭州通判時(shí)所寫。教師可以將這幾首詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比，展示作者的時(shí)代背景、創(chuàng)作背景，以此讓學(xué)生對(duì)作者的人生經(jīng)歷、心理感悟有深度了解，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力和理解能力。通過(guò)此形式的群文閱讀，能在很大程度上擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞閱讀產(chǎn)生更大的興趣。

（三）注重對(duì)閱讀文本的全面解析

在課內(nèi)外相結(jié)合的群文閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解文本，在此基礎(chǔ)上，解析其中的重難點(diǎn)內(nèi)容，歸納重要知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能由淺入深、循序漸漸地達(dá)到深入理解，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。比如，教師教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課，教師先讓學(xué)生自主閱讀，抓住文中重點(diǎn)句段，體會(huì)作者是如何內(nèi)心的情感變化通過(guò)景物描寫出來(lái)的，并品味作者的寫作語(yǔ)言。教學(xué)最后，教師可以用多媒體展示課外文章《夏感》，讓學(xué)生用快速閱讀的方式，理解文章主要內(nèi)容和作者的情感，然后讓學(xué)生用剛才所學(xué)的內(nèi)容去理解作者是如何借景抒情的。教師可與學(xué)生相互探討，引導(dǎo)學(xué)生能夠深入認(rèn)識(shí)此類作品，在閱讀此類作品的時(shí)候如何更好的抓住要點(diǎn)。通過(guò)對(duì)課內(nèi)外閱讀文本的解析，能使學(xué)生在閱讀技巧方面能有較大能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，作為一種新的閱讀教學(xué)方式，群文閱讀應(yīng)當(dāng)受到初中語(yǔ)文教育工作者的重視。初中生處于價(jià)值觀、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要階段，群文閱讀能幫助學(xué)生樹立良好的閱讀觀念，提升其內(nèi)在文化修養(yǎng)。因而，初中語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，合理開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，以豐富的閱讀形式，讓學(xué)生從閱讀中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀的討論中，得到思維的拓展，讓初中閱讀教學(xué)更有時(shí)代性和代表性。

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