黃炫超

摘要：對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)人員而言，問(wèn)題解決能力與批判性思維是重要的能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文將簡(jiǎn)要概述批判性思維，分析將批判性思維教學(xué)應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)探究將批判性教學(xué)法應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：批評(píng)性思維;會(huì)計(jì)教學(xué);逆向分析

在上世紀(jì)80年代，西方會(huì)計(jì)教育界呼吁會(huì)計(jì)從業(yè)人員應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，革新能力與技術(shù)。而批判性思維正是會(huì)計(jì)人員適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展所需要擁有的核心素養(yǎng)?；诖耍瑖@將批判性思維教學(xué)應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)的具體策略進(jìn)行深入探究具有重要意義。

1.批判性思維教學(xué)

當(dāng)前，對(duì)于批判性思維的教學(xué)研究主要由美國(guó)教育界主導(dǎo)并取得一定進(jìn)展。比如，理查德保羅教授組織的研究團(tuán)隊(duì)圍繞批判性思維所設(shè)計(jì)的三因素教學(xué)模式已取得初步教學(xué)效果。該團(tuán)隊(duì)將批判性思維定義為果斷、獨(dú)特的思想，圍繞上述定義衍生出思維治理標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建思維體系與指導(dǎo)思想。批評(píng)思維教學(xué)感的三因素主要涵蓋推理因素、治理標(biāo)準(zhǔn)以及智力特質(zhì)。其中，推理元素主要包括目標(biāo)中與思維相關(guān)的結(jié)論、亟待解決的問(wèn)題、不同類型觀點(diǎn)、推理范圍、假設(shè)、后果、結(jié)論。治理標(biāo)準(zhǔn)的核心要素為自我評(píng)價(jià)，其具體是指，學(xué)生在低水平的督促與約束下所形成的思想成果。批判性思維可引導(dǎo)學(xué)生從思想的接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷氲闹魅耍@意味著學(xué)生需要具有相當(dāng)高的智力水準(zhǔn)。智力特質(zhì)主要是指批判性思維的相互依賴或獨(dú)立智力特征，其有助于保持學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，不受主流影響且擁有自主的價(jià)值體系與成熟、開(kāi)放的思維。當(dāng)前，會(huì)計(jì)教學(xué)密切相關(guān)的智力特征，其主要涵蓋公平意識(shí)、信仰意識(shí)、智力堅(jiān)持、智力政治，智力同感、智力勇氣、智力謙虛等。

2.將批判性思維教學(xué)應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)階段，會(huì)計(jì)教學(xué)主要依靠機(jī)械記憶方法，即學(xué)生記憶、教師講解，學(xué)生圍繞講解活動(dòng)開(kāi)展練習(xí)。而批判性思維教學(xué)主要是針對(duì)上述機(jī)械記憶方法并移植或借助文學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)方法與批判性思維。批判思維教學(xué);該教學(xué)方法認(rèn)為單純的說(shuō)教式教學(xué)不具有想象力，是反思維的教學(xué)方法，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過(guò)將批判思維教學(xué)應(yīng)用于國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)可優(yōu)化國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)教育模式，有助于緩解知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)的沖擊與影響。

比如，通過(guò)將批評(píng)思維教學(xué)中的推理元素應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)，可活躍并集中會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，創(chuàng)新思維并產(chǎn)生獨(dú)特的思維成果。若學(xué)生可充分意識(shí)到會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)思維的不足之處，則能夠有意識(shí)地進(jìn)行修改與更正。同時(shí)，圍繞推理元素開(kāi)展批判思維教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，若學(xué)生建立有力且系統(tǒng)的思維結(jié)構(gòu)，則可輕松應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題?；诖耍跁?huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力元素，確保其在智力行為中產(chǎn)生對(duì)可行性、有效性的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)思維，要求學(xué)生對(duì)思想負(fù)責(zé)，強(qiáng)化其自我評(píng)價(jià)動(dòng)力。對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)而言，自我評(píng)價(jià)可幫助學(xué)生獨(dú)立形成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果，使其可負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)行為。在此背景下，教師可將多樣化的教學(xué)方法提供給學(xué)生，引導(dǎo)其參與實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化其自我評(píng)價(jià)意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生全面深入地理解會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。

3.將批判性教學(xué)法應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)的策略

在應(yīng)用批判思維教學(xué)法開(kāi)展會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師可從以下幾點(diǎn)著手：

第一、篩選會(huì)計(jì)問(wèn)題，教師可結(jié)合批判思維的教學(xué)要求，找尋適合學(xué)生參與的問(wèn)題。比如，在完成會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知與理解，提出有待解決或具有爭(zhēng)議的問(wèn)題。同時(shí)，教師也可羅列清單，帶領(lǐng)學(xué)生澄清問(wèn)題，預(yù)留關(guān)鍵問(wèn)題或教學(xué)難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論。

第二、圍繞具體問(wèn)題羅列正、反因素以及有利觀點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定有利點(diǎn)策略、反面策略、正面策略，督促學(xué)生從不同方向開(kāi)展總結(jié)。學(xué)生既可從消極面，也可從積極面策略，持續(xù)完善會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的不足之處。

第三、圍繞具體的會(huì)計(jì)問(wèn)題羅列想學(xué)習(xí)什么、希望了解什么、已學(xué)習(xí)過(guò)什么？這有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，熟知學(xué)生的學(xué)習(xí)背景。比如，在圍繞租賃成本計(jì)算進(jìn)行講解時(shí)，教師可比對(duì)課前、課后對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回答記錄，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知能力與認(rèn)知差距，及時(shí)獲得教學(xué)反饋成果，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃。

第四、記錄所得，該方法有助于分類、串聯(lián)、評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)知識(shí)，使得學(xué)生逐漸形成善于記錄的習(xí)慣，則在后續(xù)校園學(xué)習(xí)、工作生活中獲得益處。在信息化時(shí)代，人們可以輕松獲取商業(yè)信息服務(wù)。若學(xué)生具有信息記錄、收集、提煉能力，則可極大提高自身的學(xué)習(xí)能力與會(huì)計(jì)工作能力。同時(shí)，在會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)督促學(xué)生書(shū)寫教學(xué)大綱、教學(xué)概要、內(nèi)容提要、索引卡片，豐富筆記內(nèi)容;這有助于學(xué)生明確本單元的信息點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，逐步增強(qiáng)自身的會(huì)計(jì)素養(yǎng)。

第五、在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)短文字表達(dá)觀點(diǎn)，這有助于學(xué)生了解自身的認(rèn)知、疑惑與疑問(wèn)，強(qiáng)化自身對(duì)于會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與理解。同時(shí)，學(xué)生也可將表述內(nèi)容發(fā)送給教師，加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng);該種方法有助于學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)，凝練會(huì)計(jì)思維，對(duì)后續(xù)復(fù)雜的會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)。

第六、教師應(yīng)督促學(xué)生書(shū)寫與會(huì)計(jì)有關(guān)的評(píng)論，寫作活動(dòng)有助于強(qiáng)化學(xué)生的會(huì)計(jì)思維，督促其閱讀、探索歷史數(shù)據(jù)庫(kù)并提出趣味性的問(wèn)題。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞會(huì)計(jì)法規(guī)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)際影響書(shū)寫反證短文與評(píng)論文章。上述思維訓(xùn)練活動(dòng)可提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使其可結(jié)合具體的環(huán)境規(guī)則調(diào)整認(rèn)知。

第七、會(huì)計(jì)案例討論，在醫(yī)學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，案例討論方法是極為常用的教學(xué)方法，其有助于學(xué)生探索該領(lǐng)域的真實(shí)情況。在會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，教師可向?qū)W生提供多角度、強(qiáng)有力的教學(xué)案例，推動(dòng)學(xué)生分析復(fù)雜問(wèn)題并圍繞案例深入思考。同時(shí)，案例教學(xué)也可踐行批判性思維理念。教師可圍繞會(huì)計(jì)案例將不足之處展現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生分析討論疑難問(wèn)題，這有助于學(xué)生將注意力放置到會(huì)計(jì)問(wèn)題的核心本質(zhì)，深化自身對(duì)于會(huì)計(jì)知識(shí)的認(rèn)知與理解。

第八、逆向分析思考，該種方法有助于強(qiáng)化學(xué)生的批判思維，可明確學(xué)生的行為目標(biāo)，強(qiáng)化其思維推理能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，教師應(yīng)深刻意識(shí)到批判性思維的本質(zhì)，了解批判思維教學(xué)對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)的推動(dòng)作用。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可篩選會(huì)計(jì)問(wèn)題，羅列會(huì)計(jì)問(wèn)題的正反面因素，督促學(xué)生記錄學(xué)習(xí)所得所感，組織學(xué)生圍繞案例進(jìn)行討論，有助于增強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)素養(yǎng)，增強(qiáng)批判思維教學(xué)效果。

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