陸艷

摘要：對于初中地理教學中應用“互動合作”教學方式，此類教學方式是符合當下學生的發(fā)展狀況的，采用“互動合作”的教學方法能夠加強師生之間以及學生之間的交流與討論，共同營造一個舒適的班級學習氛圍。教師需要采取合理的方式對此進行適當?shù)慕?gòu)與優(yōu)化，力求在地理課程的教學中實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，本篇文章就初中地理“互動合作”教學方式的構(gòu)建與優(yōu)化展開探討。

關(guān)鍵詞：初中地理;“互動合作”;建構(gòu)與優(yōu)化

【引言】初中地理是學生之前從未接觸過的課程，初中的初次接觸，他們可能對于地理知識并未及時的掌握。而且在地理知識的學習中教師通過“互動合作”方式的引導也能夠加強學生之間的溝通與交流，在合作中交流自己對于題目思路以及學習方式的討論，加強自己對于地理知識的學習，實現(xiàn)自身對于地理答題要領(lǐng)的把握。無論是哪個課程的學習，首要的都是需要學生在把握基礎(chǔ)的前提下，進行知識的掌握，在交流中知曉自己的不足之處是什么，改善自己對于傳統(tǒng)地理知識的認知，強化運用地理知識的能力，在與同伴以及教師的互動合作學習中實現(xiàn)自身的價值與意義。

一、初中地理“互動學習”教學方式的重要性

相對于傳統(tǒng)教學而言，在新課程改革背景的引導下，教學其實已經(jīng)實現(xiàn)了極大的創(chuàng)新。由原來的教師主導課程逐漸轉(zhuǎn)化為以學生為中心，實現(xiàn)了學生相關(guān)能力的提升，那么為了更好的適應課程改革的完善與創(chuàng)新，教師也需要更好的進行教學手段的完善。在楚雄地理知識的學習中進行“互動學習”，一方面能夠引導學生之間開展溝通，今兒進行問題的解決，另一方面則是能夠有效提升學生與教師的互動能力。

教學本身就是一個實現(xiàn)師生雙方共同提升的過程，需要教師與學生共同努力。對于當下地理課程的學習而言，教師加強對于學生的引導培養(yǎng)，積極鼓勵他們展開互動學習，激發(fā)他們的學習潛能，在互動中明確自身的不足之處是什么，更好的實現(xiàn)對于地理知識的系統(tǒng)學習。在學生之間展開互動學習的話，形成一個團隊合作小組，更好的提升學生對于地理知識的理解;師生之間開展的互動能夠很好的改善師生之間的關(guān)系，營造良好的班級學習氛圍，促進教學質(zhì)量的提升，實現(xiàn)地理課程的高效開展。

二、初中地理“互動合作”教學方式的建構(gòu)與優(yōu)化

1.根據(jù)學生的學習狀況進行互動合作小組的劃分

首先，對于初中“互動學習”的教學方式在地理課程中的應用而言，為了能夠?qū)崿F(xiàn)互動的高效，教師可以根據(jù)班級內(nèi)部學生對于地理知識的掌握程度進行合理的劃分，實現(xiàn)基礎(chǔ)好的帶動基礎(chǔ)不足的學生，在幫助基礎(chǔ)不足的學生提升自我的同時提升自身的地理能力等。我們的生活中處處充滿地理知識，生活中的地理知識我們只知道其表面意義卻殊不知其中蘊含的根本道理，地理知識的學習對于學生而言是一種幫助他們理解事實的存在，需要學生進行正確的處理等。比如說在《多樣的地域文化》一課的學習中，教師可以呼吁各個小組對于自己感興趣的地域進行了解，做一個系統(tǒng)的文化調(diào)研，可以通過查找資料、詢問家長等方式，在課程開始的時候小組之間進行交流分享，小組成員之間在任務(wù)開始之前進行合理的規(guī)劃，實現(xiàn)“互動合作”學習的優(yōu)勢—加強學生之間的交流與合作，共同營造和諧的班級氛圍。

2.提出綜合類的問題，引導學生進行合作解決

為了更好的進行“互動合作”教學方式的建構(gòu)以及優(yōu)化，教師可以根據(jù)課程的環(huán)節(jié)進行問題的設(shè)置，積極鼓勵學生進行合作學習討論，基礎(chǔ)類的問題學生通過教師的講解大都明白，那么教師就可以以此為基礎(chǔ)，開展綜合類的問題，引導學生進行問題的思考與解決。比如說在《地球的運動》一課中，主要講解的是地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，教師可以進行如下問題的引導“學完了地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)，老師有一個問題但是沒有解決，大家思考一下給老師一個答案？地球自轉(zhuǎn)是一天，公轉(zhuǎn)是一年，那么我有個問題了，公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)分別給我們的生活帶來了哪些有利以及不利的影響呢？”教師積極鼓勵學生展開討論，在互動學習中增強學生對于問題的理解。

3.積極引導師生之間與學生之間開展互動學習

互動合作學習不僅僅是在學生之間開展的，教師與學生之間這種教學方式同樣是適用的，不少學生會感覺老師離他們很遙遠，認為老師并不如同學好相處，殊不知這是一種錯誤的認識，在課堂上教師與學生是師生關(guān)系，課下教師與學生又是伙伴關(guān)系，在互動學習的引導下教師需要在課上積極與學生形成伙伴關(guān)系，對于以及在課程上提出來的問題需要鼓勵學生進行問題的解答，加深學生對于地理知識的印象，進而提升課上的活躍度等，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂。在《中東》地區(qū)的講解中，教師可以展開如下的講解“提起中東來，我們腦海中一個特別深刻的印象是不是就是那里的石油資源?。康谴蠹矣袥]有相關(guān)中東地區(qū)位于哪里？它大力發(fā)展石油的優(yōu)勢是什么呀？以及它石油資源如此富饒，它缺少哪些資源呢？”通過問題的引導，來讓學生參與到與教師的討論環(huán)節(jié)中來，更好的開展互動學習。

【結(jié)束語】每一次互動合作對于學生而言都是一個自我提升的過程，通過合作，學生可以知道團隊的魅力是什么，取長補短，實現(xiàn)自我的提升。無論是在學校還是在社會中，團隊的能量都是遠高于個人的，個人雖說也能夠在自己的努力之下實現(xiàn)提升，但是這遠遠不及團隊帶來的力量。對于一個課程的學習而言，合作也能夠激發(fā)學生的競爭力，鼓勵學生積極探索學習的渠道，以及對于一個同樣的地理知識他們的不同認知，再討論中增強自身的相關(guān)能力。

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