李煥婷

摘要：本文依據(jù)成果為導(dǎo)向的管理理念，通過對目前課程建設(shè)考核指標(biāo)體系文獻及案例的搜集、整理和分析，結(jié)合經(jīng)管類線上線下課程建設(shè)特點，選用科學(xué)方法，創(chuàng)建適合經(jīng)管類線上線下課程建設(shè)綜合評價指標(biāo)，對課程建設(shè)進行綜合的評價。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè);線上教學(xué);教學(xué)評價

一、引言

根據(jù)《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》、教育信息化十三五規(guī)劃、教育信息化2.0行動計劃等文件。教育部于2019年啟動“雙萬課程計劃”，全面打造“五大金課”，2019年認(rèn)定800門國家級精品在線開放課課程（線上“金課”），1600門線上線下混合式教學(xué)課程（混合“金課”）和線下“金課”，300門社會實踐“金課”。

西安文理學(xué)院自2015年以來，積極響應(yīng)國家教育信息化的要求，積極開展線上線下、SPOC課程建設(shè)，混合式課堂教學(xué)設(shè)計與實現(xiàn)改革，引入了泛雅超星平臺。學(xué)校對線上線下課程的建設(shè)也投入很多，成效顯著。特別是在疫情背景下，對線上課程的建設(shè)需求增加，開展了一些列探索。但在推進平臺課程建設(shè)當(dāng)中，課程建設(shè)的評價問題，仍是擺在管理者面前的一個難題，是目前亟待解決的問題。

二、相關(guān)概念

（一）泛雅超星平臺

泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺app是一款功能強大的移動授課軟件。面向中小學(xué)、大學(xué)的教師用戶提供了高效率的授課服務(wù)，可實現(xiàn)視頻課堂互動、課件制作，作業(yè)管理等學(xué)習(xí)服務(wù)。

（二）金課

一流課程，就是金課，是指教育部實施一流課程“雙萬計劃”建設(shè)的10000門左右國家級一流課程和10000門左右省級一流課程。

（三）成果導(dǎo)向教育

成果導(dǎo)向教育[1]（Outcome based education，簡稱OBE）是指，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。OBE強調(diào)如下4個問題：（1）我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？（2）為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？（3）如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？（4）如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？

三、經(jīng)管類課程建設(shè)評價指標(biāo)建立

（一）建設(shè)目標(biāo)

利用泛雅超星平臺的強大功能，建立經(jīng)管類線上課程資源，引導(dǎo)教師持續(xù)更新課程教學(xué)理念，凝練先進的課程教學(xué)模式，拓展課程資源，整合與更新教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)課程教學(xué)的多元化、特色化、個性化，以實現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)。

（二）建設(shè)思路

第一步，結(jié)合經(jīng)管類重點課程和課程綜合改革項目的實施，將這些課程作為建設(shè)經(jīng)管類線上課程的先行課程進行建設(shè)。第二步，通過專人對線上課程的建設(shè)情況進行定期匯總及通報，促進課程的建設(shè)進度。第三步，經(jīng)過學(xué)習(xí)、分析、調(diào)研和整理，創(chuàng)建經(jīng)管類課程建設(shè)狀況評價指標(biāo)。

（三）指標(biāo)建立

經(jīng)過對各類教學(xué)評價指標(biāo)體系的學(xué)習(xí)，結(jié)合成果導(dǎo)向教育理念要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，通過咨詢專家、同行、領(lǐng)導(dǎo)及調(diào)查問卷進行分析，對數(shù)據(jù)進行處理并規(guī)范化，得出經(jīng)管類課程建設(shè)三級評價指標(biāo)。

一級指標(biāo)含有教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)實施過程、教學(xué)效果、意見建議4個指標(biāo)。二級指標(biāo)有教學(xué)環(huán)境、教學(xué)材料、教學(xué)支持系統(tǒng)等8個指標(biāo)。三級指標(biāo)是從課程的前、中、后三個階段，結(jié)合西安文理學(xué)院經(jīng)管類課程實際，對二級指標(biāo)中包含的內(nèi)容提出目標(biāo)要求，并對每一個要求根據(jù)在課程建設(shè)環(huán)節(jié)中的比重進行賦分，共計100分。見表1

四、課程建設(shè)的評價

為了科學(xué)的對線下線上課程建設(shè)開展情況及效果進行評價，采用線上線下結(jié)合的方式開展課程建設(shè)的評價。線上采用學(xué)生打分的形式評教的形式，教師評學(xué)的形式，線下采用同行互評、督導(dǎo)專家評價、查閱課程資料、平臺建設(shè)情況、作業(yè)的方式進行綜合評價。將評價結(jié)果進行分析和梳理，提出共性和個性問題。將結(jié)果反饋給教師并提出整改要求。

結(jié)語

經(jīng)管類課程建設(shè)綜合評價，將依據(jù)經(jīng)管類課程建設(shè)的特點和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合成果為導(dǎo)向的OBE理念要求，建立適合自己的一套課程建設(shè)評價指標(biāo)，對泛雅超星平臺建設(shè)的課程進行一個全方位、多角度的評價，促進線上線下課程建設(shè)的發(fā)展和提升，提升教育教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]高職院校線上教學(xué)評價體系構(gòu)建研究——以“企業(yè)級數(shù)據(jù)庫安裝、配置與管理”課程為例[J]. 戴月. 北京印刷學(xué)院學(xué)報. 2020（S2）.

[2]基于OBE教育理念的實踐教學(xué)改革研究[J]. 曹英寒，楊龍，葉紅勇，李入林，杜朝軍. 江西化工. 2018（05）.