[摘 要] 運用情境教學能夠讓初中數(shù)學課堂教學活動更加高效，展現(xiàn)出學科自身的魅力，也能激發(fā)學生的積極性。情境教學的方法有很多，而教師特別要注重運用信息技術，讓情境教學更加直觀生動，幫助學生掌握數(shù)學學習的方法。在深化初中數(shù)學教育教學改革活動中，要提高學生的綜合素質(zhì)，借助情境教學建構(gòu)數(shù)學知識體系。

[關鍵詞] 初中數(shù)學;情境教學;數(shù)學教學

[作者簡介]宋佳佳（1983—? ? ），女，江西九江人，九江市鶴湖學校，一級教師，研究方向為中學數(shù)學教學。

情境教學實際上是為學生提供數(shù)學學習的環(huán)境和充分的支持條件。學生能夠在這樣的氛圍和情境之下，建構(gòu)數(shù)學知識體系，能夠通過掌握這些線索去分析實際的數(shù)學問題，掌握系統(tǒng)問題分析的思路和方法，提高綜合能力。所以，開展情境教學，有助于培養(yǎng)學生的思維方式。數(shù)學是圍繞著分析問題和解決問題而展開的。教師在構(gòu)建情境及評估教學效果的時候，要圍繞學科自身的特點進行創(chuàng)新設計。

一、情境教學概況

（一）情境教學概述

情境教學是建構(gòu)主義心理學派所提出來的一種教學方法。這種方法強調(diào)，學生的學習是一種主動建構(gòu)的過程，同時強調(diào)學生的學習要在社會文化生活當中真實地進行。有很多的知識和技能，人們通過面對面地進行傳授和反復練習才能逐漸地掌握。而情境教學法強調(diào)知識的實用性，無論是知識還是技能，如果脫離了實際的情境條件，不但學生理解起來有困難，而且喪失了這些知識和技能的價值。所以，建構(gòu)主義推崇情境教學法，強調(diào)我們要給學生創(chuàng)造情境學習的條件，從而讓他們能夠更主動地建構(gòu)知識，做到知識的順利遷移。

（二）情境教學與數(shù)學學科的結(jié)合可行性分析

在數(shù)學這門學科的教學活動中，由于知識本身的抽象性特點，容易給學生的學習帶來很大的阻礙。另外，學生經(jīng)常會很疑惑，這些數(shù)學知識在生活中有什么價值，如果不是為了考試，我為什么要學習這些知識？所以，學生沒有真正認識到知識具有什么樣的用途，能夠發(fā)揮什么樣的作用，學生會覺得學這些知識是沒有用的，是沒有意義的，學生內(nèi)在的動力不夠充足，直接導致學習效果下降。這也說明教師的教學方法需要調(diào)整。情境教學法恰好可以很好地解決這個問題，讓學生能夠在情境中理解知識的用途，進而促進他們在現(xiàn)實生活中激活相關知識，從而順利地解決問題。

（三）情境教學在初中數(shù)學教學中的應用概況

為了提高學生在情境教學中的積極性和主動性，教師一般會采用實物構(gòu)建情境的方法。不過，教師對學情和知識體系研究得不夠充分，使得情境教學法在效果方面不夠突出。情境教學要想真正發(fā)揮積極的作用，并不是一件很容易的事，以往失敗的經(jīng)歷也使得如今情境教學在初中數(shù)學教學中的應用效果不夠顯著。情境教學的實施在一時之間難以進行本質(zhì)性的改變。所以，初中數(shù)學教師要進一步深入研究情境教學的具體構(gòu)成，一方面追求良好的教學效果，另一方面要考核學生的學習態(tài)度和主動性情況。在情境教學法和初中數(shù)學結(jié)合的過程中，也遇到了一些問題。有的學校為了追求升學率，仍舊沿用傳統(tǒng)的教學方法，而沒有重視新課程改革下情境教學應用于初中數(shù)學教學中的作用。此外，情境教學的方式方法沒有與時俱進，導致情境教學的應用情況不容樂觀。這也是我們要在今后的工作中持續(xù)努力予以糾正的問題。

二、加強初中數(shù)學情境教學的整體設計性

（一）從系統(tǒng)整體的角度進行教學設計

在初中數(shù)學教學中，教師要特別注重從系統(tǒng)整體的角度分析問題，并且進行教學的設計。教師在教學設計前要有清晰的框架感，讓學生能夠系統(tǒng)地認識和理解這些數(shù)學知識。教師可以從豐富學生的學習方法和素材入手，更多地發(fā)揮學生的主體建構(gòu)性，著力讓他們從系統(tǒng)整體的角度整合知識，構(gòu)建數(shù)學知識的框架。教師的情境教學設計，必然要從這些方面入手，為實現(xiàn)這些目標而做出更多的努力。

（二）注重學生的參與性設計

情境教學要真正能夠讓學生參與進來，學生對于一些問題可能有自己的想法，學生可能探索出其他的解決思路，這些都值得鼓勵。所以，為了激發(fā)學生的參與積極性，教師可以融入合作學習的方法。通過開展合作學習，學生可以和教師一起進行合作、溝通和協(xié)調(diào)。讓學生和教師在對問題的關注、分析和解決的過程中突破原有的限制，在知識點之間建立起更加豐富的聯(lián)系，提升學生學習的總體效果。

（三）提供清晰的學科知識框架

為了提升學生的學習效果，教師要為學生構(gòu)建清晰的數(shù)學學科知識框架，讓學生運用這些框架去分析情境，進而解決問題。很多時候?qū)W生在解決問題的過程中，之所以沒有任何的頭緒，是因為他們頭腦中學過的知識和積累的經(jīng)驗是碎片化的。教師要注重為學生傳授系統(tǒng)化的知識體系。這樣的知識是相互聯(lián)系的，在真實情景中更容易被激活。

三、運用多種方法創(chuàng)設初中數(shù)學的教學情境

（一）創(chuàng)設實踐活動情境

對于真實的情境學生的代入感會更強，他們對問題的思考也會更加全面和透徹。數(shù)學知識形成的過程實際上是學生觀察、分析、探討、推理驗證的過程，任何知識的傳授都不如學生通過實踐參與理解得深刻，特別是對于數(shù)學這一門邏輯性、抽象性較強的學科，僅僅依靠教師的講解，學生是很難深入地理解和內(nèi)化的，學生總是在這樣的模式下，會感到更多的壓力，逐漸喪失信心。所以，教師要注重在情境教學中引入實際的活動和案例，讓學生進行自主的探究，提供合適的方法和啟發(fā)引導，幫助學生更快地找到問題的解決方法，也讓他們把知識運用得更加熟練。

（二）結(jié)合多種方法創(chuàng)設情境

在初中數(shù)學情境教學中，教師的情境構(gòu)建要注意傳授一些思想方法，特別是在思維方法的應用方面要多給學生一些啟發(fā)和訓練。提供的素材，可以讓學生進行對比，讓他們產(chǎn)生一些聯(lián)想，這些都可以讓學生打破原有的思維框架，提高他們對數(shù)學問題的整體認識水平。

知識的對比、類比、聯(lián)系實際上是學生思維發(fā)展的一個過程，在這一過程中創(chuàng)設教學情境，引導學生展開對比、類比、聯(lián)系，改變知識單一傳授的局限性，發(fā)散學生思維，以學生為中心展開教學，層層遞進、由淺入深、由表及里地幫助學生剖析知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識掌握得更加牢固。

（三）用問題創(chuàng)設情境

問題的重要性不容忽視，正如陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。因此，創(chuàng)設問題教學情境是融合情境創(chuàng)設與數(shù)學課堂教學的重要策略之一。問題可以發(fā)揮很多的作用，而教師只有善于設計和應用問題，才能讓學生在情境教學的問題引導下學會更多的本領。教師可通過創(chuàng)設問題教學情境來有效激發(fā)學生對課堂學習的好奇心，調(diào)動學生參與課堂的主動性與積極性，幫助學生在解決問題的環(huán)節(jié)中掌握數(shù)學知識與技能，提高學習效率。

總之，教師要積極地引入新的教學理念和方法，要尊重學生內(nèi)在的學習主動性，創(chuàng)設合作學習、互動學習的情境，讓學生在模擬現(xiàn)實生活的情境下學習數(shù)學，從而進一步整合數(shù)學知識和生活經(jīng)驗，讓學生的綜合素質(zhì)與能力得到有效的鍛煉。情境教學也需要教師尊重學生的認知發(fā)展規(guī)律，了解學生在學習上現(xiàn)有的成績和認知策略的應用情況，從而使情境教學更加符合學生的實際情況，讓情境教學的有效性充分地發(fā)揮出來。