[摘 要] 運(yùn)用情境教學(xué)能夠讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)更加高效，展現(xiàn)出學(xué)科自身的魅力，也能激發(fā)學(xué)生的積極性。情境教學(xué)的方法有很多，而教師特別要注重運(yùn)用信息技術(shù)，讓情境教學(xué)更加直觀生動(dòng)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。在深化初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革活動(dòng)中，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，借助情境教學(xué)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué);情境教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]宋佳佳（1983—? ? ），女，江西九江人，九江市鶴湖學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

情境教學(xué)實(shí)際上是為學(xué)生提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境和充分的支持條件。學(xué)生能夠在這樣的氛圍和情境之下，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，能夠通過(guò)掌握這些線索去分析實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，掌握系統(tǒng)問(wèn)題分析的思路和方法，提高綜合能力。所以，開(kāi)展情境教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。數(shù)學(xué)是圍繞著分析問(wèn)題和解決問(wèn)題而展開(kāi)的。教師在構(gòu)建情境及評(píng)估教學(xué)效果的時(shí)候，要圍繞學(xué)科自身的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

一、情境教學(xué)概況

（一）情境教學(xué)概述

情境教學(xué)是建構(gòu)主義心理學(xué)派所提出來(lái)的一種教學(xué)方法。這種方法強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要在社會(huì)文化生活當(dāng)中真實(shí)地進(jìn)行。有很多的知識(shí)和技能，人們通過(guò)面對(duì)面地進(jìn)行傳授和反復(fù)練習(xí)才能逐漸地掌握。而情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，無(wú)論是知識(shí)還是技能，如果脫離了實(shí)際的情境條件，不但學(xué)生理解起來(lái)有困難，而且喪失了這些知識(shí)和技能的價(jià)值。所以，建構(gòu)主義推崇情境教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)我們要給學(xué)生創(chuàng)造情境學(xué)習(xí)的條件，從而讓他們能夠更主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，做到知識(shí)的順利遷移。

（二）情境教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)合可行性分析

在數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，由于知識(shí)本身的抽象性特點(diǎn)，容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的阻礙。另外，學(xué)生經(jīng)常會(huì)很疑惑，這些數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中有什么價(jià)值，如果不是為了考試，我為什么要學(xué)習(xí)這些知識(shí)？所以，學(xué)生沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到知識(shí)具有什么樣的用途，能夠發(fā)揮什么樣的作用，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)這些知識(shí)是沒(méi)有用的，是沒(méi)有意義的，學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力不夠充足，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。這也說(shuō)明教師的教學(xué)方法需要調(diào)整。情境教學(xué)法恰好可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在情境中理解知識(shí)的用途，進(jìn)而促進(jìn)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中激活相關(guān)知識(shí)，從而順利地解決問(wèn)題。

（三）情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用概況

為了提高學(xué)生在情境教學(xué)中的積極性和主動(dòng)性，教師一般會(huì)采用實(shí)物構(gòu)建情境的方法。不過(guò)，教師對(duì)學(xué)情和知識(shí)體系研究得不夠充分，使得情境教學(xué)法在效果方面不夠突出。情境教學(xué)要想真正發(fā)揮積極的作用，并不是一件很容易的事，以往失敗的經(jīng)歷也使得如今情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果不夠顯著。情境教學(xué)的實(shí)施在一時(shí)之間難以進(jìn)行本質(zhì)性的改變。所以，初中數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步深入研究情境教學(xué)的具體構(gòu)成，一方面追求良好的教學(xué)效果，另一方面要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動(dòng)性情況。在情境教學(xué)法和初中數(shù)學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，也遇到了一些問(wèn)題。有的學(xué)校為了追求升學(xué)率，仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而沒(méi)有重視新課程改革下情境教學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。此外，情境教學(xué)的方式方法沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致情境教學(xué)的應(yīng)用情況不容樂(lè)觀。這也是我們要在今后的工作中持續(xù)努力予以糾正的問(wèn)題。

二、加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的整體設(shè)計(jì)性

（一）從系統(tǒng)整體的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要特別注重從系統(tǒng)整體的角度分析問(wèn)題，并且進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前要有清晰的框架感，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和理解這些數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以從豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和素材入手，更多地發(fā)揮學(xué)生的主體建構(gòu)性，著力讓他們從系統(tǒng)整體的角度整合知識(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的框架。教師的情境教學(xué)設(shè)計(jì)，必然要從這些方面入手，為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而做出更多的努力。

（二）注重學(xué)生的參與性設(shè)計(jì)

情境教學(xué)要真正能夠讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生對(duì)于一些問(wèn)題可能有自己的想法，學(xué)生可能探索出其他的解決思路，這些都值得鼓勵(lì)。所以，為了激發(fā)學(xué)生的參與積極性，教師可以融入合作學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以和教師一起進(jìn)行合作、溝通和協(xié)調(diào)。讓學(xué)生和教師在對(duì)問(wèn)題的關(guān)注、分析和解決的過(guò)程中突破原有的限制，在知識(shí)點(diǎn)之間建立起更加豐富的聯(lián)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的總體效果。

（三）提供清晰的學(xué)科知識(shí)框架

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要為學(xué)生構(gòu)建清晰的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)框架，讓學(xué)生運(yùn)用這些框架去分析情境，進(jìn)而解決問(wèn)題。很多時(shí)候?qū)W生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，之所以沒(méi)有任何的頭緒，是因?yàn)樗麄冾^腦中學(xué)過(guò)的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)是碎片化的。教師要注重為學(xué)生傳授系統(tǒng)化的知識(shí)體系。這樣的知識(shí)是相互聯(lián)系的，在真實(shí)情景中更容易被激活。

三、運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)情境

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境

對(duì)于真實(shí)的情境學(xué)生的代入感會(huì)更強(qiáng)，他們對(duì)問(wèn)題的思考也會(huì)更加全面和透徹。數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生觀察、分析、探討、推理驗(yàn)證的過(guò)程，任何知識(shí)的傳授都不如學(xué)生通過(guò)實(shí)踐參與理解得深刻，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)這一門(mén)邏輯性、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅依靠教師的講解，學(xué)生是很難深入地理解和內(nèi)化的，學(xué)生總是在這樣的模式下，會(huì)感到更多的壓力，逐漸喪失信心。所以，教師要注重在情境教學(xué)中引入實(shí)際的活動(dòng)和案例，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究，提供合適的方法和啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生更快地找到問(wèn)題的解決方法，也讓他們把知識(shí)運(yùn)用得更加熟練。

（二）結(jié)合多種方法創(chuàng)設(shè)情境

在初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，教師的情境構(gòu)建要注意傳授一些思想方法，特別是在思維方法的應(yīng)用方面要多給學(xué)生一些啟發(fā)和訓(xùn)練。提供的素材，可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，讓他們產(chǎn)生一些聯(lián)想，這些都可以讓學(xué)生打破原有的思維框架，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的整體認(rèn)識(shí)水平。

知識(shí)的對(duì)比、類比、聯(lián)系實(shí)際上是學(xué)生思維發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，在這一過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比、類比、聯(lián)系，改變知識(shí)單一傳授的局限性，發(fā)散學(xué)生思維，以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，層層遞進(jìn)、由淺入深、由表及里地幫助學(xué)生剖析知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)掌握得更加牢固。

（三）用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

問(wèn)題的重要性不容忽視，正如陶行知先生所說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境是融合情境創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要策略之一。問(wèn)題可以發(fā)揮很多的作用，而教師只有善于設(shè)計(jì)和應(yīng)用問(wèn)題，才能讓學(xué)生在情境教學(xué)的問(wèn)題引導(dǎo)下學(xué)會(huì)更多的本領(lǐng)。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境來(lái)有效激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性與積極性，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，教師要積極地引入新的教學(xué)理念和方法，要尊重學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在模擬現(xiàn)實(shí)生活的情境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而進(jìn)一步整合數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力得到有效的鍛煉。情境教學(xué)也需要教師尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上現(xiàn)有的成績(jī)和認(rèn)知策略的應(yīng)用情況，從而使情境教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，讓情境教學(xué)的有效性充分地發(fā)揮出來(lái)。