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        實現(xiàn)略讀課文價值的教學策略

        2021-11-23 07:34:35錢梟
        教師博覽·科研版 2021年11期
        關(guān)鍵詞:略讀課文

        [摘 要] 略讀課文的核心價值在于將精讀課文中所積累的閱讀方法進行遷移,引導學生在訓練和鞏固的過程中進行拓展練習。因此,略讀課文的教學應(yīng)在充分理解編者意圖的前提下,通過深入解讀導讀提示、整體把握文本結(jié)構(gòu)、“解構(gòu)”文本的布局、鏈接課堂內(nèi)外資料,提升學生的自主閱讀能力。

        [關(guān)鍵詞] 略讀課文;導讀提示;延伸閱讀

        [作者簡介]錢梟(1994—? ? ),男,江蘇蘇州人,蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學,二級教師,研究方向為小學語文教學。

        教師要認識略讀課文的教學價值,著力踐行文本分析和方法建構(gòu),引導學生將精讀課文中提煉的閱讀方法遷移到自主略讀的過程中,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,形成穩(wěn)固的核心閱讀能力。

        一、深入解讀導讀提示

        部編版小學語文教材中的略讀課文與精讀課文有著諸多的不同,如略讀課文沒有安排生字詞,課后沒有練習題,但在課文前面設(shè)置了導讀提示, 為學生的自主性閱讀提供指導。每一篇導讀常常運用寥寥數(shù)語,裹挾豐富的意蘊,因此教師要深入地解讀文本,既明確“學”的方向,又厘定“教”的目標。

        《燈光》一文的導讀提示:快速默讀課文,和同學討論:課文中,天安門前璀璨的燈光、郝副營長書上插圖中的燈光和戰(zhàn)場上微弱的火光,三者之間有什么聯(lián)系?它們與課文題目又有什么聯(lián)系?這段閱讀提示不僅明確地指出了這篇課文學習的核心要求,還相機滲透了閱讀的基本方法。

        教學這篇課文時,教師不要急于引導學生走進文本,而要先對閱讀提示進行研究,從而獲取閱讀這篇略讀課文的相關(guān)方法。首先,在閱讀的形式上,可以采用默讀的方式進行瀏覽,并借助于掃讀、跳讀的方式,提取相應(yīng)的信息。學生在五年級學過相應(yīng)的提高閱讀速度的策略,教師可在教學中進行前后銜接, 培養(yǎng)學生的快速閱讀能力。

        其次,要聯(lián)系上下文,聚焦文本中所描寫的三處燈(火)光,在關(guān)注文本主題的同時,梳理它們的聯(lián)系。由于有些略讀課文的篇幅較長,內(nèi)容信息相對豐富,在教學課時相對有限的情況下,引導學生采用快速瀏覽的方法,有目的地去閱讀課文,就可以相對高效地關(guān)注文本內(nèi)容,從而順勢聚焦文本表達的重點——戰(zhàn)場上微弱的火光。這也為學生的深入感知、理性分析、總結(jié)歸納奠定了基石。

        在這一板塊的教學中,教師對略讀課文導讀提示的關(guān)注,有利于引導學生在正式進入文本之前,明確課文表達的重點,厘定閱讀的整體性目標,為自主性閱讀提供基礎(chǔ),將閱讀提示的要求轉(zhuǎn)化為快速閱讀的目標,有側(cè)重、有選擇地學習,進而提高閱讀效率。

        二、整體把握文本結(jié)構(gòu)

        由于在單元中的定位不同,略讀課文的教學要求和原則,與精讀課文相比,還是有著較大的區(qū)別,如感知文本內(nèi)容這一板塊,略讀課文的要求應(yīng)該定位于“粗知文章大意”。所謂“粗知”,并不是不求甚解,而是相對于精讀課文的深度研讀、精細品讀而言。因為第三學段的略讀課文弱化了字詞句的教學,教學目標更加集中,教學的時空布置就應(yīng)聚焦于文本最重要的特點。這就需要教師組織的教學要凸顯略讀課文的特點,將更多理解、體驗的權(quán)利和空間還給學生。在快速閱讀中,教師要善于在合適的時候幫助學生克服閱讀的各種障礙。對于課文中的次要內(nèi)容,教師可以簡略處理,訓練學生快速閱讀、提煉信息的略讀意識。

        《燈光》是一篇回憶性的敘事散文,教師可以組織學生進行文本自讀,在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,梳理文本表達的內(nèi)在順序。高年級學生已經(jīng)具備了一定的整體把握內(nèi)容的能力,教師要給學生更多閱讀的自信,在學生自主閱讀之后提問:課文中哪些語段在描寫“現(xiàn)在”,哪些語段在“回憶往事”?引導學生結(jié)合文本的內(nèi)容發(fā)現(xiàn):作者以“燈光”為線索,從現(xiàn)實寫到回憶,然后從回憶再回到現(xiàn)實,有效采用了倒敘的手法,產(chǎn)生意義疊加的首尾呼應(yīng)效果。

        雖然略讀課文對學生閱讀能力的要求,不像精讀課文一樣,但我們絕不能讓學生的認知停留在淺嘗輒止的層面,而要以一種高屋建瓴的方式,引導學生利用已經(jīng)學習的方法,深入認知文本的結(jié)構(gòu)。

        三、“解構(gòu)”文本的布局

        語文教學的任務(wù),就是通過解決遣詞造句、謀篇布局的正誤優(yōu)劣問題,提高學生的語言表達能力。 而現(xiàn)下的語文教學體系,一直奉行以閱讀為本位。教材以選文形式的閱讀材料為主體,教學目的自然也就突出了閱讀能力的培養(yǎng),教學方法上很自然表現(xiàn)為教師的單邊講解為主導。部編版小學語文教材設(shè)置語文要素,為的就是以課文為例子,引導學生通過閱讀內(nèi)化作者的行文思路,并將其運用到自己的寫作中。

        部編版小學語文教材采用“雙線并進”的方式,語文要素的存在即服務(wù)于學生的寫作(即語文品質(zhì))。部編版小學語文六年級上冊第二單元以“點面結(jié)合”為語文要素,安排了精讀課文《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》,以及略讀課文《燈光》。四篇課文雖然都包含對點面結(jié)合這一語文要素的訓練,但在承擔訓練方面各有側(cè)重?!镀呗伞らL征》是一首詩歌,以 “萬水千山”高度概括一路上遇到的“難”,重點是認識“點面結(jié)合”;《狼牙山五壯士》中, 每一位壯士都有自己鮮明的形象,以馬寶玉為焦點,以日寇為面,重在寫好一個“點”,并理解反襯;《開國大典》按時間順序分成四個場面,不同的場面用力不同,重在懂得場面之間要分詳略;《燈光》一文,既以物為線索,又以人為中心,在場面描寫中,既突出了物,也凸顯了人,這在寫作上又上升了一個臺階。因此,《燈光》作為單元的最后一篇課文, 在語文要素的完成上,既是對本單元語文要素的融合,又是以單元習作的形式,成為學生運用這一語文要素的檢驗形式。

        所謂“解構(gòu)”,先分解再建構(gòu)?!稛艄狻芬晃牡慕虒W,宜先分解作者的謀篇布局,如倒敘、以物為線索、以人為中心……進而引導學生在習作中對這些“語文品質(zhì)”進行融合運用。

        四、鏈接課堂內(nèi)外資料

        部編版小學語文教材非常重視學生課外閱讀的拓展和指導,常常在課后設(shè)置“閱讀鏈接”板塊,拓展內(nèi)容相關(guān)、主題相同、寫法相似的文本。 因此, 教師需要引導學生從略讀課文的思想要義、體裁特點、語言形式等方面出發(fā),開展延伸閱讀。延伸閱讀的形式主要有拓展性閱讀和對比性閱讀。教師在開闊學生閱讀視野的同時需要緊扣“閱讀鏈接”開展相應(yīng)的閱讀專題活動,以多維化、立體化的方式進行實踐閱讀,從而豐富學生內(nèi)在的認知體驗。

        《燈光》課后鏈接了閱讀材料,內(nèi)容和主題與紅色革命相關(guān),教師可先總結(jié)《燈光》一文中學到的閱讀方法,再引導、提示學生運用相關(guān)策略進行自主閱讀。教師可引導學生結(jié)合具體的閱讀要求,重點體會場景和細節(jié)中所蘊藏的豐富情感, 結(jié)合這個單元所著力訓練的“點面結(jié)合”的策略,關(guān)注片段中哪些內(nèi)容是從“點”的角度來寫的,哪些內(nèi)容是從“面”的角度來寫的, 從而感受共產(chǎn)黨人崇高的革命情懷。

        部編版小學語文教材設(shè)置的“閱讀鏈接”,對于略讀課文的教學而言,不僅是教學資源的拓展和補充,還是訓練學生學習略讀課文的平臺。而部編版小學語文教材的另一大優(yōu)勢,則在于其可以實現(xiàn)從“單篇閱讀走向單元整體設(shè)計,從單元整體設(shè)計走向整本書閱讀”。綜觀這一單元,從人文主題上看,從課文到語文園地,都以愛國為主題;從語文要素上看,以場面描寫為要點。因此,閱讀專題可以從這兩個方面入手,實現(xiàn)人文主題和語文要素的雙向訓練。

        參考文獻

        [1]許飛,程毅榮.淺談情境創(chuàng)設(shè)在語文教學中的作用及方法[J].課外語文,2014(16):90.

        [2]楊乾妹.語文要素背景下文體意識的探索與培養(yǎng)[J].語文教學通訊,2020(27):73-75.

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