吳晨晨

【摘要】在幼兒園階段，科學(xué)學(xué)習(xí)主要指的是對事物展開的探究以及對實(shí)際出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決的過程，解決問題的環(huán)節(jié)包括觀察、研究等，對事物的發(fā)展進(jìn)行研究，以此來找到最合適的解決方案。所以，在幼兒科學(xué)的課堂上，要以幼兒的自主學(xué)習(xí)為主，鼓勵幼兒展開自主探索，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué);幼兒園階段;科學(xué)探究;實(shí)踐策略

引言：

在幼兒園教學(xué)中，老師要保護(hù)幼兒在科學(xué)活動中的好奇心，為幼兒的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的情景，讓幼兒在觀察、實(shí)操的過程中，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。幼兒在自主探索的過程中，也讓幼兒積累了更多的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了幼兒的觀察力以及思考能力，幼兒會把學(xué)到的知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，這對幼兒以后的發(fā)展也是有利的。

一、項(xiàng)目教學(xué)背景下，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力

幼兒的科學(xué)活動是基于現(xiàn)實(shí)生活來展開的，幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，老師可以構(gòu)建和現(xiàn)實(shí)生活相符的情景模式，來讓幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察，幼兒在觀察的過程中，當(dāng)他們看到課堂情景和在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)的不一樣的時候，幼兒會提出問題，當(dāng)問題越來越深入時，幼兒就會提升自己提問的信心，并且激發(fā)了自己對事物的探究意識，幼兒在對物體認(rèn)真觀察的過程中，可以培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。比如說在學(xué)習(xí)“豆豆發(fā)芽”這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生們對豆豆的外形進(jìn)行仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的豆豆和之前的豆豆是不一樣的，現(xiàn)在的豆豆是大的、胖的。接著老師提問：除了豆豆變大了、變胖了還有其他的變化嗎？在老師的引導(dǎo)下，幼兒們很快發(fā)現(xiàn)，之前放豆豆的容器里是有水的，現(xiàn)在放豆豆的容器里，水變得少了，那么水去了哪里呢？是被豆豆吸收了嗎？相同品種的豆豆，為什么有的豆豆是胖的，有的豆豆是瘦的呢？為什么豆豆會變軟呢？并且有的豆豆長出了小芽，這是為什么呢？這一過程其實(shí)就是豆豆發(fā)芽的基本流程了，幼兒在對豆豆的觀察中，通過和之前的豆豆相比較，發(fā)現(xiàn)豆豆在水中泡了一段時間后，會有變化，這就讓幼兒清楚了豆豆發(fā)芽的基本條件，以及豆豆需要的環(huán)境，在科學(xué)的試驗(yàn)中，幼兒有了更好的體驗(yàn)，同時也完成了對科學(xué)活動的基本認(rèn)識[1]。

二、項(xiàng)目教學(xué)背景下，展開小組討論模式，促進(jìn)科學(xué)活動順利進(jìn)展

作為幼兒園的科學(xué)老師，首先要做到的就是保護(hù)幼兒在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的好奇心，并對幼兒展開引導(dǎo)，讓幼兒在實(shí)踐活動中，找出問題變化的實(shí)際原因，并找出變化的規(guī)律。老師可以把科學(xué)實(shí)驗(yàn)和幼兒的實(shí)際生活結(jié)合在一起，通過家校結(jié)合的模式，來鼓勵幼兒展開探究式的學(xué)習(xí)，找出事物變化的規(guī)律。在“豆豆發(fā)芽”這個活動中，幼兒們發(fā)現(xiàn)豆豆在變顏色的時候，同時也變胖了，幼兒依據(jù)自己的認(rèn)知，知道豆豆是因?yàn)楹攘诉^多的水，才變胖的，但是對于其中的細(xì)致的變化規(guī)律，還是需要幼兒在家庭中多做觀察，可以展開親子活動，先搜集相關(guān)的材料，然后展開科學(xué)探索。豆芽是日常生活中常見的食物，因此操作起來也是非常便利的，家長和幼兒在親子活動中展開對豆豆的研究，這一過程，讓幼兒感受到科學(xué)的知識和我們的日常生活是息息相關(guān)的，這也讓幼兒提升了認(rèn)知，培養(yǎng)起自身的科學(xué)意識[2]。

三、優(yōu)化科學(xué)活動的評價，保障科學(xué)活動的有效性

在幼兒的眼中，老師的形象是非常高大的，有著一定的權(quán)威性，在課堂上，老師關(guān)心的問候以及對幼兒的認(rèn)可，都會給幼兒的內(nèi)心帶來很大的正面影響。在這樣的情況下，老師在科學(xué)活動的實(shí)施中，要對評價模式進(jìn)行完善，依據(jù)科學(xué)活動的實(shí)際要求，來開展相應(yīng)的評價模式，在評價模式中，主要以認(rèn)可和鼓勵為主。在評價方式中，老師要改變以往的只看結(jié)果的評價模式，依據(jù)現(xiàn)階段新課改要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建對科學(xué)試驗(yàn)多元化的評價。在評價的過程中，老師要鼓勵幼兒積極的參與進(jìn)來。以此來培養(yǎng)幼兒的自主探索意識，并取得好的科學(xué)活動評價。在進(jìn)行評價的過程中，老師要以贊美為主，不能敷衍了事，在科學(xué)活動中，表現(xiàn)的積極的幼兒，老師要及時的表揚(yáng)和認(rèn)可;對于有了很大進(jìn)步的幼兒，老師也要提出表揚(yáng)，以此來鼓勵幼兒更上一層樓;在科學(xué)活動中，幼兒提出的各種奇怪的想法，老師都要先肯定，表揚(yáng)幼兒的創(chuàng)新思維，以此來激發(fā)幼兒的思維拓展;科學(xué)活動的過程中，如果幼兒有一些不恰當(dāng)?shù)男袨?，或者是錯誤的行為，老師要及時的糾正、指導(dǎo)，一定要有足夠的耐心，讓幼兒找到正確的方法。在老師對幼兒的評價后，幼兒會對自己的優(yōu)勢以及不足之處有了更多的了解，這也對幼兒以后的發(fā)展有著重要作用。在活動評價的過程中，評價的主人也可以是幼兒，老師要鼓勵幼兒之間展開對彼此的評價，找到對方身上的優(yōu)點(diǎn)，并客觀的指出不足之處，以此來激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣。

總結(jié)語：

綜上所述，在幼兒科學(xué)活動的教學(xué)中，老師要把幼兒的自主性激發(fā)出來，讓幼兒在項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的背景下，展開對科學(xué)活動的探索和分析，以此來培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。對于科學(xué)活動后的評價要重視，優(yōu)化評價模式，最大化的發(fā)揮出評價在科學(xué)活動中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫澤文.基于項(xiàng)目教學(xué)開展幼兒園大班科學(xué)探究活動的實(shí)踐研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，37（07）：119-120.

[2]王萍紅.幼兒園科學(xué)探究活動中教師有效性提問的實(shí)踐研究[J].新課程，2020（30）：115.