李從友

【摘要】今年七月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，隨著教育部門雙減政策的提出要求學(xué)校方面既要減輕學(xué)生校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，又要減輕學(xué)生課下作業(yè)的負(fù)擔(dān)。在此政策提出的背景之下對于學(xué)校的數(shù)學(xué)教師以及學(xué)生都提出了更高的要求。因此，教師要對以往傳統(tǒng)單一式的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以創(chuàng)新的方式來促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。基于此，本文從減負(fù)增效在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用來進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】減負(fù)增效;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

初中數(shù)學(xué)作為初中學(xué)習(xí)階段最重要的科目之一，同時(shí)在中考過程中占有較大的比例，由此可見初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。所謂減負(fù)增效，即減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)本身就是一門有著較強(qiáng)抽象性和邏輯性的學(xué)科，教師在此階段若沒有采取合適的教學(xué)方式則會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼的情緒，從而阻礙教師課堂教學(xué)效率的提升。因此，如何在雙減背景下減負(fù)增效，怎樣快速提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力成為了教師需要思考的重點(diǎn)問題之一。

一、創(chuàng)建輕松愉快學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生減輕思想負(fù)擔(dān)

興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，在減負(fù)增效的具體實(shí)施過程中教師可以充分利用現(xiàn)代化技術(shù)等方式來為學(xué)生營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下對數(shù)學(xué)的印象，減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而更好地幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。[1]

例如，在“一次函數(shù)”的相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生營造出視聽結(jié)合的情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，教師將本節(jié)相關(guān)的知識點(diǎn)以微課的形式來為學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn)，通過學(xué)生對微課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握變量與函數(shù)、一次函數(shù)的圖像以及性質(zhì)等相關(guān)知識點(diǎn)。其次，在學(xué)生掌握了一次函數(shù)的基本性質(zhì)和圖像的畫法時(shí)，教師可以利用小組合作的方式來為學(xué)生提出具有一定思考探究性的數(shù)學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生之間的相互討論。如，嘗試判斷點(diǎn)A（-2.5，-4）B（1，3）和C（2.5，4）這三個(gè)點(diǎn)是否在函數(shù)上，并說出是如何判斷的。通過為學(xué)生營造小組合作討論的氛圍，讓班級中所有的學(xué)生都能掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)人物也相對較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也被減輕。由此可見，教師通過為學(xué)生創(chuàng)建出視聽結(jié)合以及小組合作討論的教學(xué)情境，不僅減輕了學(xué)生所面臨的中考壓力，同時(shí)還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

二、采取師生合作教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對問題的思考

減負(fù)增效的具體實(shí)施離不開師生的互動(dòng)與合作，師生互動(dòng)的方式可以通過游戲教學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)等方式出現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師可以通過師生問題互動(dòng)的方式來改善學(xué)生對教師的刻板印象，從中促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考。[2]

例如，在“相交線與平行線”的單元知識點(diǎn)教學(xué)過程中，教師就可以采用師生合作的方式來進(jìn)行相關(guān)知識的傳授。在課堂一開始，教師通過問題導(dǎo)入的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和回答。如，在之前我們學(xué)過兩條直線的相交和平行，比如縱橫交錯(cuò)的馬路，棋盤中的橫線和豎線，教室中的課桌面等等，那么同學(xué)們能不能在舉出一些相交線和平行線的實(shí)例呢？其次，教師通過問題逐步引導(dǎo)的方式來為學(xué)生介紹相交線總的鄰補(bǔ)角和對補(bǔ)角以及兩條直線相交時(shí)的特殊情況直線垂直時(shí)有著怎樣的特點(diǎn)。最后，教師可以提出幾個(gè)具有思考性的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下練習(xí)。如，當(dāng)兩條相交直線所成的四個(gè)角都相等時(shí)，這兩條直線有怎樣的位置關(guān)系？為什么？利用此種方式不僅對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了創(chuàng)新，同時(shí)還能拉近師生之間的距離，從而促進(jìn)學(xué)生自主思考能力的提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

任何一種新知識的學(xué)習(xí)過程其實(shí)是對新知識的構(gòu)建、理解和應(yīng)用的過程。在數(shù)學(xué)日常教學(xué)過程中只有學(xué)生通過不斷地學(xué)習(xí)、反思和總結(jié)才能充分理解和掌握教師所講的課堂內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在“二元一次方程組”的學(xué)習(xí)過程中，教師讓學(xué)生明確二元一次方程組的概念以及構(gòu)成，并且學(xué)會利用消元法來解方程組。在此之后，教師應(yīng)當(dāng)立即引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行消元法解決二元一次方程組。通過列舉出類似于“”的方程組來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解析，從而達(dá)到鞏固相關(guān)知識的教學(xué)目的。又如，在學(xué)習(xí)三角形的定理相關(guān)知識的講解中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對三角形的高、等分線以及中線進(jìn)行認(rèn)識之后就應(yīng)當(dāng)立即安排學(xué)生將鈍角三角形、直角三角形以及銳角三角形的高線、中線以及角平分線畫出來，并引導(dǎo)學(xué)生對其特點(diǎn)進(jìn)行觀察和整理。利用此種教學(xué)方式不僅能夠使得學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用思考能力，為高效課堂的建立奠定了基礎(chǔ)。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)中要充分做到減負(fù)增效就應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以課本內(nèi)容為教學(xué)依據(jù)來開展教學(xué)，從本質(zhì)上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。另外，作為一名數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)不斷完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，通過為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)綜合成績，為高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂建立奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏艷娥.初中數(shù)學(xué)減負(fù)增效智慧課堂構(gòu)建[J].東西南北：教育，2019：0277-0277.

[2]賴曉紅.初中數(shù)學(xué)減負(fù)增效的感悟反思[J].《教育界：基礎(chǔ)教育研究（中）》，2015：121-122.