吳長瓊

摘要：數(shù)學是小學的必要組成部分，對推動學科進步有著很大的作用，在小學階段，可以去調動學生對數(shù)學學習的積極性。語言的學習離不開閱讀，數(shù)學語言的理解更依托于數(shù)學閱讀能力的發(fā)展。在近幾年的教學研究中發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在小學階段閱讀能力培養(yǎng)以語文為主，數(shù)學閱讀情況不容樂觀。有效且基礎的數(shù)學閱讀方法的掌握是提高小學生數(shù)學素養(yǎng)的重要途徑之一。為了提高學生數(shù)學閱讀能力，筆者從“學”“教”多方面出發(fā)，開始思考更具操作性和有效性的培養(yǎng)手段。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;課外閱讀教學;發(fā)展思維

小學數(shù)學的教學中，教師要將課本、內容、知識點等進行單獨研究，這樣可以更好地突出學習性和整體性，使得學生在有限時間的課堂中掌握更多的知識點和重點要領。

一、小學生數(shù)學閱讀中的問題

（一）數(shù)學閱讀中的思維定式

由于某一類型習題過于熟悉或者重復練習，以至于面對題型相似而性質不同的問題時簡單常用解法完成。在練習簡便運算中，學生會因為思維定式的影響，忽視部分非簡便運算的計算順序，而造成錯誤。例如在計算86+15-15+86時，部分學生會將算式看成（86+15）-（86+15）。

（二）數(shù)學閱讀中的理解忽視

在解決問題的學習中，數(shù)學信息包含文字信息、數(shù)字信息、圖片信息。學生在理解題意時往往只關注數(shù)學信息和圖片含義，而忽視文字隱藏的信息。例如：小紅和她的4個朋友出去玩，每人買了5顆糖，一共買了幾顆糖？學生經(jīng)常將信息錯誤理解成“只有4人，每人5顆糖”。

二、小學數(shù)學閱讀理解的有效指導措施

小學數(shù)學書本當中的文本內容的組成方式比較簡單，就是數(shù)學語言、詞匯和符號，在這種情況下，小學數(shù)學文本理解指導的過程中需要注意以下幾點，這樣才能有助于學生的小學數(shù)學學習。

（一）正確理解數(shù)學詞匯和符號

以小學生的身心發(fā)育和智力水平來說，這些詞匯具有比較強的抽象性的特點，教師如果在實際的教學過程中忽視數(shù)學詞匯和符號方面的教育工作，小學生往往沒有辦法正確理解題意。因此，小學數(shù)學教師需要重視數(shù)學詞匯和符號方面的教育工作，避免小學生的數(shù)學閱讀理解能力方面出現(xiàn)相關的問題。

（二）小學數(shù)學應用題的閱讀理解指導

小學數(shù)學教育階段，應用題的出現(xiàn)是相對頻繁的。而部分小學生由于自身閱讀能力不足，使得小學數(shù)學應用題的解決遇到了比較大的困難，這使得小學生的數(shù)學成績也受到了比較大的影響。針對這種情況，教師需要展開針對性的教育工作，在備課過程中總結經(jīng)典例題，使得小學生的數(shù)學應用題閱讀理解能夠達到“學一頂百”的良好效果。

（三）構建合適的問題模型

眾所周知，素質教育的核心在于使得學生整體得到發(fā)展，小學數(shù)學閱讀理解指導教育工作也是一樣的，一味使小學生知曉數(shù)學語言是不足的，還需要使小學生的解題效率和解題質量提升上來，這樣才算是真正完成了小學時期的數(shù)學閱讀理解指導教育工作。而為了實現(xiàn)這一點，需要構建出一個合適的問題模型，使得小學生的數(shù)學閱讀理解能夠形成舉一反三的效果，必要情況下，教師還可以采取一些輔助教育手段。

三、小學生數(shù)學理解實際困難和相對應的解決方式

通過實踐教育就能夠發(fā)現(xiàn)，小學生在學習和解題的過程中所面臨的任務和閱讀理解困難是多樣化的，并且導致學生數(shù)學閱讀理解出現(xiàn)困難的原因也是多樣化的，在這種情況下，就需要小學數(shù)學教師的閱讀理解指導教育具有足夠強的針對性，這樣才能得到良好的教學效果。

（一）在數(shù)學理解的不同步驟之上加以訓練

小學生對于數(shù)學文本的理解具有不同的層次，再加上每一個小學生都是一個單獨的個體，因此，小學生在實際的數(shù)學學習過程中所面臨的困難也是不一樣的。譬如，在同一個數(shù)學應用題面前，不同的小學生出現(xiàn)問題的閱讀步驟也是不同的，在這種情況下，教師就需要在數(shù)學理解的基礎之上，展開針對性的訓練，使得小學生的數(shù)學閱讀理解能夠形成針對性的提升。

（二）抓住重點內容，進行學法指導

數(shù)學的閱讀內容絕大部分都是有助于學生把握定義，學習方法，以及形成知識與技能。若是教師在閱讀引導的整個過程中僅僅簡單地讓學生去粗略性讀一遍數(shù)學課文，而不是對其中的內容做出分析與總結，那么數(shù)學語言閱讀的效果將大打折扣。在數(shù)學閱讀的教學中對其進行了學法的指導，實際上就是通過指導學生掌握和運用已經(jīng)所學的知識，解決實踐中的問題，形成自己技能的一個過程。在這個過程中，教師可以輕松地達到了從單一的閱讀向認識傳遞的過程轉化，進而真正做到“讀”和“用”相結合。

四、結語

總而言之，就是現(xiàn)階段針對小學數(shù)學閱讀理解指導的相關研究和分析了，從文中闡述的內容中不難看出，教師需要依據(jù)數(shù)學學科的特點來看，教師需要給予小學數(shù)學閱讀理解指導一定的重視程度，一方面提升教學效果，一方面使得小學生的數(shù)學思維能力，實現(xiàn)用數(shù)學的語言和思維去發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧秘，從而提升數(shù)學思維能力。

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