饒彬

摘要：隨著素質(zhì)教育目標(biāo)的不斷推進和新課程改革的發(fā)展，學(xué)段與學(xué)段之間的聯(lián)系銜接逐漸成為教育工作中的重要部分。在高中與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接中，其中的教學(xué)內(nèi)容存在很多相互關(guān)聯(lián)的地方。所以，就是在教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生自身水平做好兩者之間的銜接工作。為學(xué)生高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)，實現(xiàn)教師對學(xué)生的預(yù)期效果。本文針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接進行研究分析，為學(xué)生高中數(shù)學(xué)發(fā)展學(xué)習(xí)做出促進作用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);初中數(shù)學(xué)教學(xué);內(nèi)容銜接

學(xué)生如何順利進行從初中到高中的過渡，其兩者之間教學(xué)內(nèi)容的銜接工作成為高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程中重點關(guān)注方面。在新課改背景下，教師對學(xué)生的作用不僅僅是分數(shù)提升、成績提高，更重要的是幫助學(xué)生做好綜合能力的培養(yǎng)和環(huán)境的更好適應(yīng)。高中數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容、教學(xué)模式以及解題思維都發(fā)生了很大的變化，所以初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效銜接對教師來講格外重要。

一、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接的現(xiàn)狀

學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、數(shù)學(xué)解題方法的不靈活。在初中階段，學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時大部分的知識是通過教師機械灌輸、死記硬背方式記下來的，這種方式應(yīng)對短時間內(nèi)的中考有效果。但隨著上了高中后時間的推移，死記硬背的知識到達了記憶淡化階段，學(xué)生對知識的記憶逐漸減退。導(dǎo)致高中之后的基礎(chǔ)知識薄弱、解題方法死板。

學(xué)生興趣的缺失使初高中數(shù)學(xué)知識不能有效銜接。學(xué)生在經(jīng)歷中考后，考上了高中，在初中階段其成績一直都是名列前茅的存在，但是一旦上了高中后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)都是和自己水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生。學(xué)生在這種環(huán)境下喪失了學(xué)習(xí)優(yōu)越感，使學(xué)生在班級內(nèi)進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時丟失原有的學(xué)習(xí)興趣和自信心，導(dǎo)致初高中數(shù)學(xué)教學(xué)沒辦法良好銜接。

二、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的策略分析

（一）加強師生溝通，做好銜接心理工作

學(xué)生剛剛經(jīng)歷初中中考后來到高中這個新的大環(huán)境，在心理上難免會有落差，這對初高中的教學(xué)銜接不能起到一個良好的促進作用。所以，教師在進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的同時，應(yīng)及時加強師生之間的溝通，安撫學(xué)生順利進入到高中新階段。在安撫交流過程中，教師不僅要把握學(xué)生心理落差、自信心喪失等問題，還要將自身姿態(tài)壓低，用朋友親人的口吻與學(xué)生進行良好交流、溝通，告訴學(xué)生高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時一步一個腳印進行的，學(xué)生要打下堅實的理論基礎(chǔ)。學(xué)生在這種舒適、放松的環(huán)境下，能夠很好地將自身問題和想法和老師傾吐，幫助師生關(guān)系的良好構(gòu)建和初高中教學(xué)內(nèi)容的銜接。

（二）深化學(xué)生學(xué)習(xí)思維的改變

初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是通過教師言傳身教、學(xué)生死記硬背的方式進行的，這與高中自我思考、合作探究的思維并不相符。高中重視的是學(xué)生獨立思考的能力和過程，教師要幫助學(xué)生改變死記硬背學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，樹立良好自我獨立思考的思維，幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。

在課前學(xué)生要對教師下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案進行有效預(yù)期，對教材知識有一個大體的了解。課上學(xué)生要充分融入小組合作中，在小組成員的合作中進行充分的獨立思考。課后對教師講授的知識要有一個良好的記錄，并做到及時的復(fù)習(xí)。從根本上解決依賴教師講授過強的習(xí)慣。另外，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、初高中階段的順利過渡以及初高中教學(xué)的有效銜接都有著極大的促進作用。

三、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)及時抓住學(xué)生剛上高中時的問題和心理變化，在思維和心理上改變學(xué)生初中生角色這個觀念。幫助學(xué)生在高中時期也能夠像初中階段一樣，璀璨奪目。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是由內(nèi)而外的理解和喜歡，這對于學(xué)生內(nèi)心心理的考驗還是較大的，教師在進行知識講授的同時，應(yīng)加強師生之間的溝通，安撫學(xué)生內(nèi)心的落差并解決在學(xué)習(xí)中所遇到的問題。行文至此，本文針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接進行了簡要分析，希望對后續(xù)的相關(guān)研究能夠提供一定參考。

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