張巍

【摘 要】 在新課程改革中，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。而將讀寫關(guān)系作為一種獨(dú)立的教學(xué)活動，則使初中生的英語讀寫能力發(fā)展受到了束縛。為此，鑒于閱讀和寫作之間存在著相互促進(jìn)和依存的關(guān)系，英語教師將讀寫進(jìn)行融合來達(dá)到二者相得益彰，相互促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的整體發(fā)展。本文立足于讀寫相結(jié)合方法，對初中英語寫作教學(xué)作了簡要的論述，以期對該領(lǐng)域研究起到拋磚引玉之良效。

【關(guān)鍵詞】 初中英語? 讀寫結(jié)合? 寫作教學(xué)

英語是重要的基礎(chǔ)課程之一，寫作能綜合地反映學(xué)生對語言的運(yùn)用能力，但寫作教學(xué)始終是教學(xué)中的難重點(diǎn)。自新課改以來，新的英語教學(xué)法層出不窮，讀寫結(jié)合是其中比較具有代表性的教學(xué)法之一，它也是當(dāng)下非常具有實(shí)效性的教學(xué)模式之一。那么，如何將其有效地應(yīng)用于英語教學(xué)中，是一個值得我們探究的課題。為此，本文對讀寫結(jié)合方法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入探討，具體內(nèi)容如下。

一、閱讀和寫作有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣的培養(yǎng)是任何知識教學(xué)的先決條件，寫作能力的培養(yǎng)也如此。有鑒于此，我們可以運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，首先激發(fā)學(xué)生的寫作興趣;也就是說，在課堂教學(xué)之外，結(jié)合教材中的相關(guān)教學(xué)知識，再選擇相應(yīng)的中英互譯文本進(jìn)行對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語和漢語寫作之間的差異，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的興趣，為今后的寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如：在教授“How can we become good learners？”這一節(jié)中有關(guān)寫作的內(nèi)容時，本人就運(yùn)用了這一方法，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。這篇文章圍繞“如何成為一名優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者”展開，本人在英語寫作教學(xué)中，先為學(xué)生翻譯了“鐵杵磨針”的文本故事，并在其中體現(xiàn)了該課的重要句式“How can we become good learners？”以及相關(guān)詞匯。在此過程中，為學(xué)生提供了中英文兩種文本，以供學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，以促進(jìn)學(xué)生在閱讀中對比中英文，并發(fā)現(xiàn)其差異，從而調(diào)動其寫作的興趣，進(jìn)而使讀寫相輔相成，共同促進(jìn)。

二、甄選閱讀材料，實(shí)現(xiàn)讀寫融合

教學(xué)過程中，教師要把握好學(xué)生的英語語言能力，從而精心選擇適合當(dāng)前階段學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀材料，并結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，進(jìn)行合理的寫作訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，將生活化的材料引入到學(xué)生的閱讀、寫作中，并給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作訓(xùn)練。

例如：學(xué)習(xí)“What time do you go to school？”時，教師可讓學(xué)生在閱讀課文后，問一些和學(xué)生生活有關(guān)的問題，如同學(xué)們通常是如何上學(xué)的？去學(xué)校的路上，會經(jīng)過哪些令人印象深刻的地方等。這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，教師要鼓勵學(xué)生積極回答，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師還可布置相關(guān)的課堂作業(yè)，讓學(xué)生把答案寫在紙上，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。

三、開展仿寫練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力

參照仿寫是開展寫作練習(xí)的基礎(chǔ)方法，它能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重要句式的應(yīng)用、篇章布局、詞句的運(yùn)用，還能引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體悟作者的思想情感，對提升學(xué)生的寫作能力大有裨益。在對學(xué)生仿寫進(jìn)行組織的同時，教師也應(yīng)要求學(xué)生首先通過閱讀掌握仿寫的內(nèi)容，從而使學(xué)生的仿寫活動更加深入和有意義。

例如：以“Were trying to save the earth”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生掌握本節(jié)課中的重點(diǎn)句，同時也為了讓學(xué)生更有效地把這個句型運(yùn)用到寫作中去，我組織學(xué)生模仿了這個句型。一開始，我要求學(xué)生們先把（1） Because of pollution， the water isn't clean any more. （2） There are more and more disasters on the earth because of pollution. 這兩個句子讀幾遍，然后再模仿這兩個句子的結(jié)構(gòu)，比如第一個結(jié)構(gòu)：Because of... 第二個結(jié)構(gòu)： There are more and more... 通過這種方法，不但能夠提高學(xué)生的句子理解能力，而且對提高他們的寫作能力有很大幫助。

四、開展作文講評教學(xué)，提高學(xué)生的語言能力

大多數(shù)學(xué)生只是在自己寫作的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，學(xué)生之間關(guān)于寫作的交流很少甚至沒有。學(xué)生參與作文批改就能解決這個問題，同學(xué)們互相借鑒，更便于理解作文的內(nèi)涵。這個過程中同學(xué)們能互相借鑒，共同進(jìn)步，增進(jìn)友誼。

例如：在教學(xué)“Life is full of the unexpected”時，教師可布置一些主題作文，以供學(xué)生練習(xí)及互相修改： Write a story about your lucky or unlucky day and tell it to your friends or the classmates. 學(xué)生批改作文的過程本身就是一個難得的練習(xí)機(jī)會，只有當(dāng)他們達(dá)到了一定的英語水平，才能發(fā)現(xiàn)作文中的時態(tài)和拼寫錯誤。學(xué)優(yōu)生可以幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生糾正錯誤，彌補(bǔ)存在的知識盲點(diǎn)。而基礎(chǔ)弱的學(xué)生可以在修正錯誤中，通過變換句式或是替換恰當(dāng)?shù)脑~語來提升自身的寫作能力。此外，在此過程中，教師要給予學(xué)生適時的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，注意對學(xué)生常出錯的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，加以糾正。教師還可以提供范文或是分享學(xué)生的優(yōu)秀作文，讓其他學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，以使他們發(fā)現(xiàn)自身與范文的差距，從而能積極學(xué)習(xí)范文進(jìn)行練習(xí)。

總而言之，讀寫結(jié)合是一種行之有效的教學(xué)法，是歷經(jīng)多年實(shí)踐總結(jié)出來的教學(xué)模式。在實(shí)際作文教學(xué)應(yīng)用中，教師應(yīng)秉持生本思想，創(chuàng)造開放性的教學(xué)環(huán)境，并基于教學(xué)實(shí)際，對此加以靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能，不斷提升學(xué)生的寫作能力，達(dá)成讀寫相互促進(jìn)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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