【摘 要】 素質(zhì)教育全面推進(jìn)的當(dāng)下，教師要根據(jù)小學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要目標(biāo)，為義務(wù)階段的教育教學(xué)提供更為完善的思想指導(dǎo)。基于此，本文首先簡要地介紹了核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，接著重點(diǎn)提出了一些有效的培養(yǎng)方式，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)方式

根據(jù)課程改革的相關(guān)要求，數(shù)學(xué)教師以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，重視幾何、四則運(yùn)算法則等知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用效果，這樣在擴(kuò)寬學(xué)生認(rèn)知面的時(shí)候，也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。因此，數(shù)學(xué)教師基于當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，制定合適的教學(xué)方案，完善教學(xué)體系，這樣在提高學(xué)生的解題技巧的時(shí)候，也能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)涵

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中涵蓋了邏輯性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，學(xué)生不僅要掌握到基本的數(shù)學(xué)概念、公式，還要懂得如何將這些理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，其中也著重體現(xiàn)了小學(xué)生的個(gè)人能力。同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師將 “能力”和“情感”作為關(guān)鍵點(diǎn)，構(gòu)建真切的生活情境，選擇學(xué)生熟悉的素材，組織實(shí)踐性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。教師則是扮演組織者的角色，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，逐漸熟悉周圍的事物，在動(dòng)手操作的過程中強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的認(rèn)知記憶。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

1. 構(gòu)建情境，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師借助一定的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的時(shí)候提高他們的邏輯思維，逐漸適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的發(fā)展和變化。這個(gè)年齡階段的學(xué)生，對(duì)任何事情都充滿了好奇心理，教師抓住這一特點(diǎn)，以實(shí)物為主創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如在單位計(jì)算這一章節(jié)的教學(xué)中，教師設(shè)置“喝水比賽”的情境，準(zhǔn)備干凈的透明玻璃杯，讓學(xué)生用不同容量的杯子喝水。然后提出問題：“學(xué)生A喝了5杯水，學(xué)生B喝了6杯水，那么學(xué)生B就一定比學(xué)生A喝的水多嗎？”學(xué)生A喝的一杯水等于學(xué)生B的幾杯呢？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的計(jì)量單位，并探究不同容量杯子在盛水中的區(qū)別。又或者是在“分類”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)用生活中經(jīng)?？梢钥吹降氖挛?，如：水果糖、橡皮擦、玩偶、蘋果等，隨意擺放，接著提問學(xué)生：怎樣擺放更好看？讓部分學(xué)生進(jìn)行重新歸納與整理，余下的學(xué)生觀察，并回答問題，引導(dǎo)學(xué)生明白分類擺放的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了基本的擺放規(guī)則后，教師展示圖片，讓學(xué)生模擬超市貨架上實(shí)物是如何擺放的，接著教師提出問題：貨架上的物品相加共有多少種？最后學(xué)生以小組的模式進(jìn)行討論，討論的過程，也就是培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)的一種有效途徑。

2. 對(duì)話教學(xué)，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)的思想教育中，要著重體現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)思想，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與思維能力，喚起他們的問題意識(shí)。教師要善于站在學(xué)生的角度看待事物，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維分析和探索，觀察事物要明白內(nèi)在，而不是分析表象;強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該怎樣做，而不是要去做。如果運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，又該運(yùn)用怎樣的方式來解決？例如在講解“克與千克”的相關(guān)內(nèi)容，教師首先是引導(dǎo)主動(dòng)思考，展開綜合性的預(yù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生和書本之間的溝通，教師對(duì)教材內(nèi)容實(shí)行進(jìn)一步的深化分析，掌握教學(xué)的重難點(diǎn)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到克、千克是質(zhì)量單位，懂得運(yùn)用課堂上的知識(shí)點(diǎn)去解決實(shí)際性問題：1千克有多重？能否自行判斷200g的餅干？接著設(shè)計(jì)一些趣味性極強(qiáng)、形式多樣化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)各個(gè)層面的學(xué)生參與其中。課程結(jié)束后，教師針對(duì)本章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，布置一些針對(duì)性比較強(qiáng)的課后作業(yè)，基于對(duì)話情況，全面彰顯出“三位一體”的教學(xué)融合成果。

3. 優(yōu)化評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師將“教”和“學(xué)”銜接在一起，保證學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)，然后在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，提高小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是系統(tǒng)性極強(qiáng)的工作，日常教學(xué)中，教師要優(yōu)化與完善教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展情況，設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)，合理安排教學(xué)計(jì)劃。大數(shù)據(jù)背景下，教師充分利用多媒體技術(shù)的融合優(yōu)勢(shì)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活巧妙結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。除此之外，評(píng)價(jià)也是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的一部分，學(xué)生往往很看重教師對(duì)于自己的態(tài)度，教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的時(shí)候，以激勵(lì)作為最主要的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)于自己的重視程度。這種評(píng)價(jià)方式是口頭、書面或者是行動(dòng)上，使學(xué)生感受到評(píng)價(jià)方式的多元化，從而建立正確的學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

結(jié)束語：

無論是小學(xué)數(shù)學(xué)，還是其他學(xué)科，從教學(xué)的本質(zhì)而言，都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，無論學(xué)生做什么題，最終還是會(huì)回到生活中。因此，社會(huì)不斷發(fā)展的過程中，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該有所變化，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生做好素材的積累工作，深化對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算題、幾何題的認(rèn)知體驗(yàn)，將同學(xué)們的情感延伸到一個(gè)更高的層面上，全面彰顯出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

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張立娟，1969年12月。女，漢族。山東省濟(jì)南市。平陰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，?？?，一級(jí)教師。山東省濟(jì)南市。