戴雨濛

【摘 要】 學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）學(xué)習(xí)過程中取得的能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征的關(guān)鍵成就。新課標(biāo)明確了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的水平，各水平的關(guān)鍵表現(xiàn)構(gòu)成評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，增加了教學(xué)與評(píng)價(jià)案例，同時(shí)明確提出實(shí)施“教——學(xué)——評(píng)一體化”，有效開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的建議。如何進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的有效性評(píng)價(jià)，開展化學(xué)日常教學(xué)評(píng)價(jià)，如何以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高教學(xué)有效性已成為近年來課題研究的熱點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 SOLO分類法? 教——學(xué)——評(píng)? 一體化

一、SOLO分類理論如何運(yùn)用與“教——學(xué)——評(píng)一體化”

1. SOLO分類理論的內(nèi)涵

SOLO分類法，又稱為：可觀察到的學(xué)習(xí)成果的結(jié)構(gòu)，是由香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯（J.B.Biggs）與其同事在長期的研究和探索中總結(jié)出來的。它將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果根據(jù)認(rèn)知水平的高低分為5個(gè)層級(jí)，即前結(jié)構(gòu)P，單一結(jié)構(gòu)U，多元結(jié)構(gòu)M，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)R，拓展抽象結(jié)構(gòu)E。前結(jié)構(gòu)即對(duì)所學(xué)知識(shí)沒有概念，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤;單點(diǎn)結(jié)構(gòu)即遇到問題只能想到單一的知識(shí)

2. SOLO分類法的應(yīng)用

SOLO分類可用于評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段與水平，它涵蓋化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“變化觀念與平衡思想”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”四個(gè)維度?？梢杂糜谡n前診斷，也可以用于課后習(xí)題的檢測。教師在開展日常評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)首先明確本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)，通過課前診斷了解學(xué)生對(duì)不同問題的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與評(píng)價(jià)指標(biāo)（包含評(píng)價(jià)維度與評(píng)價(jià)水平），根據(jù)不同的評(píng)價(jià)方式（課堂交流、當(dāng)堂測驗(yàn)、課后習(xí)題、階段測驗(yàn)）對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、具體案例分析

1. 制定課前問卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

以《從海水中提取溴碘》為例。課前，可以通過發(fā)放前測問卷，通過探討其他物質(zhì)的制備，了解學(xué)生對(duì)物質(zhì)制備主要環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)程度，設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)維度與水平，最后根據(jù)問卷結(jié)果進(jìn)行診斷。

例：以工業(yè)制備鎂單質(zhì)為例，你能說說從自然界的原料到產(chǎn)品一定要經(jīng)歷的處理過程有哪些？請(qǐng)?zhí)顚懺诜娇蛑?。并舉具體案例說明寫在橫線上。（不一定要填滿，也可以回答不止三個(gè)）

【答案】若沒有真正理解問題， 給出錯(cuò)誤或不相關(guān)的答案，或使用過于簡單的方法去解決問題，為前結(jié)構(gòu)水平（P），得0分;若只能聯(lián)系與該問題相關(guān)的單一事件，找到一個(gè)線索就立即跳到結(jié)論上去，為單一結(jié)構(gòu)水平（U），得1分;若采用越來越多與問題相關(guān)的事件， 但事件之間是無序的、獨(dú)立的，不能將它們整合起來，為多元結(jié)構(gòu)水平（M），得2分;若能把各事件整合起來，有序排列，使之具有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)和意義，為關(guān)聯(lián)水平（R），得3分;若能將各事件概念化到更高的抽象水平，如“富集”“提取”“化學(xué)方法生成”需要較高的創(chuàng)新能力，為抽象水平（E），得5分。

2. 制定課后問卷，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

通過對(duì)課堂案例中具體問題的解決，診斷課堂學(xué)的有效性，并對(duì)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的水平提升診斷教的有效性。

例：海水提溴的工藝流程如下：

（1） 進(jìn)入吹出塔前，溴元素的存在形式是? ? ? 。（U）

（2） 從吹出塔進(jìn)入吸收塔的物質(zhì)有? ? ? ? ? ?。（M）

（3） 向吸收塔中通入SO2，發(fā)生的反應(yīng)有? ? ? ? ? ? ?，此步驟的目的是? ? ? ? ? ? 。（R）

（4） 蒸餾塔中發(fā)生了哪些過程? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，得到的Br2與前面步驟中得到的Br2相比有何不同? ? ? ? ? ? ? ? ?。分離產(chǎn)品Br2利用的原理是? ? ? ? ? ? ? ?，請(qǐng)選擇合適的實(shí)驗(yàn)裝置? ? ? ? ? ? 。（R）

【答案】 （1）Br-（1分）（只需聯(lián)系與該問題相關(guān)的單一事件即可作答）

（2） Br2，Cl2，空氣，水蒸氣 （1分）（若只寫B(tài)r2，Cl2，為多元水平M，若能把各事件整合起來，回答出4種物質(zhì)則具有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)和意義，為關(guān)聯(lián)水平R）

（3） SO2+Br2+2H2O==H2SO4+2HBr， 經(jīng)過吸收塔后，溴元素得到了富集（只回答出第一問，表示若采用越來越多與問題相關(guān)的事件， 但事件之間是無序的、獨(dú)立的， 不能將它們整合起來，為多元水平，若第二問能回答出富集，則表示該生能將各事件概念化到更高的抽象水平需要較高的創(chuàng)新能力，為抽象水平E）。

（4）蒸餾、置換反應(yīng);純度提高。熔沸點(diǎn)，蒸餾燒瓶，溫度計(jì)，冷凝管、尾接管、錐形瓶。（第一問需要學(xué)生結(jié)合圖像信息和知識(shí)綜合作答為多元水平M，第二問要求學(xué)生把各事件整合起來，使之具有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)和意義，為關(guān)聯(lián)水平R）。

結(jié)合SOLO明確每一個(gè)問題的不同水平，根據(jù)學(xué)生學(xué)前和學(xué)后的作答情況進(jìn)行診斷，是良好的評(píng)價(jià)方式之一。

三、結(jié)語

當(dāng)前，“教——學(xué)——評(píng)一體化”的理念已得到廣泛認(rèn)可，但在日常實(shí)施尤其是教學(xué)評(píng)價(jià)的開展中仍存在許多問題，筆者試圖通過一些案例研究探索教學(xué)評(píng)價(jià)的模式與手段。作為一線教師更需要用智慧來思考教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式，不斷改進(jìn)，使之更符合當(dāng)下教學(xué)的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 王云生.課堂轉(zhuǎn)型與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)：中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)改革探索[M].上海：上海教育出版社，2016.