呂海燕

【摘要】數(shù)學閱讀是現(xiàn)代數(shù)學教學當中的重要能力組成部分之一，學生需要通過運用數(shù)學閱讀能力來拓寬認知視野，不斷提高自身對于數(shù)學的感知和理解能力，最終提升數(shù)學知識水平。教師在教學中應當充分認識到數(shù)學閱讀能力的重要性，通過引導學生產生閱讀興趣、指導學生閱讀方法以及培養(yǎng)學生的閱讀習慣三個教學環(huán)節(jié)設置，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣。

【關鍵詞】小學教學;數(shù)學;閱讀能力;興趣

對于小學階段學生來說，他們的認知能力相對有限，進行豐富的內容閱讀對于學生而言是一個巨大的挑戰(zhàn)，在閱讀過程中，學生往往需要接觸并理解此前從未認識、了解的事物，同時需要投入一定的思考能力，才能夠形成對于事物的理解。因此以往教學當中組織的閱讀對于小學學生而言更多是一種必須完成任務的現(xiàn)實壓力，導致學生缺乏參與熱情。教師在進行數(shù)學閱讀教學中，應當通過多種教學手段培養(yǎng)學生閱讀興趣，借由數(shù)學閱讀習慣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

一、激發(fā)閱讀興趣

閱讀興趣是閱讀參與的前提，相比于傳統(tǒng)的機械閱讀，數(shù)學閱讀通過預設問題的方式，激發(fā)學生對于未知事物的好奇心，使學生產生探究未知的動力，能夠有效提升學生的閱讀興趣，引導學生積極主動地參與到數(shù)學閱讀之中，并在閱讀過程中借由對于問題的思考，形成一定的自主思維能力。而問題設置精彩與否將直接決定學生是否能夠產生對于閱讀的興趣，因此教師應當積極對數(shù)學教學內容如何進行問題創(chuàng)設進行思考。在數(shù)學知識體系當中，知識與知識之間有著緊密的邏輯聯(lián)系性，通過對于一個知識的了解，能夠接觸到與之相關的另一個知識，形成環(huán)環(huán)緊扣的邏輯鏈條，進而編織成為一張數(shù)學之網。小學數(shù)學學習當中的知識內容同樣具有這樣的體系化的特點，教師在教學當中便可以借助知識鏈條的特征，進行環(huán)環(huán)緊扣的問題設置，由淺入深，增加知識容量和難度。學生需要通過閱讀攻克第一個難關之后，對第二個難關進行分析探索，整個過程中學生如同闖關，需要運用閱讀的方式掌握“前一關”的解題“鑰匙”，攻克后一關的難題。相比于隨意混亂的題目設置，這樣的問題設置方式更容易激發(fā)學生斗志，使學生產生不斷進行探索的閱讀興趣。

二、閱讀教學方法

開展積極有效的數(shù)學閱讀教學工作，教師需要做好兩個方面的內容。其一，教師應當做到以身作則，成為學生的閱讀榜樣。教師為了能夠引導學生形成閱讀習慣，應當采用示范式閱讀方式，帶來廣泛的閱讀影響。教師可以演示如何利用閱讀手段解決實際問題，為學生樹立起數(shù)學閱讀的榜樣，使學生能夠產生數(shù)學閱讀、深度閱讀的重視，使學生能夠效仿老師投入到閱讀學習當中。其二，教師需要注重師生之間的相互配合，一方面，教師應當充分考慮小學學生的心理特征，從小學學生的認知接受度層面與學生開展就閱讀材料內容的討論，避免過于困難的內容導致學生產生對于數(shù)學閱讀的恐懼。借助雙方之間的交流交互，教師更容易把握學生的學習興趣、學習方向，制定更為完善的數(shù)學閱讀教學計劃。另一方面，教師可以結合學生的閱讀興趣點，根據(jù)數(shù)學閱讀材料，為學生推薦有益的數(shù)學閱讀文本，其中小學階段能夠接觸到的《趣味數(shù)學》等閱讀資源，將數(shù)學知識以極具趣味的形式展現(xiàn)出來，這類閱讀資料能夠增進學生的閱讀體驗，使學生更好地感受到數(shù)學閱讀的特色，并總結閱讀方法，自行進行數(shù)學閱讀的學習計劃制定。

三、培養(yǎng)閱讀習慣

數(shù)學閱讀習慣的養(yǎng)成是自主學習能力的集中體現(xiàn)，教師除了要通過以身作則、積極配合等手段，使學生學會數(shù)學閱讀的閱讀方法，還應當幫助學生養(yǎng)成數(shù)學閱讀的習慣，能夠在日常學習生活當中參與到閱讀當中來。

首先，要注重閱讀嚴密邏輯的分析習慣的培養(yǎng)，數(shù)學閱讀內容當中，內容字詞的選擇有著很大的講究，不同詞匯代表不同的數(shù)學語言內涵，學生需要養(yǎng)成“咬文嚼字”的閱讀習慣，通過閱讀認識數(shù)學語言的嚴謹性。例如在分數(shù)性質的閱讀內容中，涉及到分數(shù)分子分母同時乘以或除以相同的數(shù)（零除外），分數(shù)大小不變，其中涉及到了大量數(shù)學語言精準表達的詞匯方法。學生在閱讀當中需要具備對于“同時”、“不變”等詞匯概念的數(shù)學層面意涵的了解，才能夠更好地明確數(shù)學閱讀內容對于具體數(shù)學知識的指向性。

其次，閱讀習慣的養(yǎng)成還需要納入閱讀動手參與環(huán)節(jié)。一些數(shù)學閱讀資源除了展現(xiàn)了數(shù)學知識，還設置了數(shù)學知識驗證的題目。小學學生需要在閱讀過程中，養(yǎng)成自主動手計算驗證的能力，通過對閱讀中設置的題目進行解析，總結題目問題的解答方式，了解數(shù)學定理的推演過程，通過這樣的習慣提高學生的數(shù)學認知能力。

四、提升思維能力

數(shù)學閱讀不僅僅要停留在內容閱讀層面，更重要的是借助閱讀的方式，拓寬學生對于數(shù)學認知的視野。相比于書本教材當中的數(shù)學知識，一些閱讀內容更加豐富，對于數(shù)學知識的解析也更符合學生對于生活場景的認知和習慣。借助閱讀方式，小學學生能夠形成初步的邏輯分析推演能力，能夠將具象的事物在腦海中通過分析鍛煉，轉變?yōu)閷τ诔橄笠?guī)律的認知。教師應當將閱讀教學的目標放置在閱讀提升思維能力層面，借助閱讀，形成對于學生認知方式、數(shù)學感知能力的培養(yǎng)，不斷強化學生的邏輯分析推演能力，使學生在閱讀過程中能夠自覺地運用數(shù)學思維來進行問題分析。

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