加布巴旦

【摘要】本文首先對初中數學探究式學習教學的主要模式進行簡介，然后闡述了西藏初中數學教學的現狀與特點，最后對西藏初中數學教學探究式學習教學方法進行了探討。

【關鍵詞】初中數學;探究式學習;教學

隨著素質教育的推廣，西藏初中數學教學工作處在不斷發(fā)展的進程中，但當前西藏初中數學教學工作中存在的問題，制約了教學水平的提升，需積極改進教學模式和教學方法，提升數學教學工作的效率。

一、初中數學探究式學習教學的主要模式

（一）發(fā)現型探究式學習教學。隨著信息技術發(fā)展以及互聯網時代的到來，初中生獲取信息的渠道日漸豐富，視野比以往時代的初中生更開闊。初中生對于情境的想象和體會都較以前有了較大發(fā)展，發(fā)現型探究式學習教學即抓住初中生的這一特點，鼓勵初中生進行發(fā)現型探究，通過問題情境進行發(fā)現性學習。由于初中生獨立思考與判斷的能力還在形成的過程中，知識結構具有不完善的特點，在發(fā)現型探究式學習教學過程中，教師應注意引導學生對情境問題的發(fā)現與探討，促進學生積極思考和正向思考。

（二）合作型探究式學習教學。初中階段是學習生涯中很多重要技能學習的關鍵時期，其中團隊協作能力是重點培養(yǎng)的技能之一。在初中數學教學中，合作型探究式學習教學為學生的協作能力鍛煉提供了寶貴機會，并而通過關注學生間的互動與交流，有利于形成良好的學習氛圍，有利于加深學生對數學課堂的參與程度。

（三）創(chuàng)造型探究式學習教學。經過小學階段幾年學習的積累，初中生的學習能力與創(chuàng)造能力都進入了新的發(fā)展期，根據這個特點，應合理的創(chuàng)造型探究學習教學可以幫助教師在教學過程當中激發(fā)起學生對數學知識的探究欲望。在對學生進行創(chuàng)造型探究式學習教學時，由于學生是處于自主探究的狀態(tài)，很可能遇到這樣或那樣的各種困難，這時候教師應根據具體情況抓緊時機進行點撥與激勵，從而幫助學生釋放內在的創(chuàng)造型學習潛力，并逐漸形成自主創(chuàng)造型探究的能力與習慣。

二、西藏初中數學教學的現狀與特點

（一）學生數學學習基礎的差異很大。每個學生都有自己的個性，這不僅從表面的外貌看出，也可以從內在的性格看出，這種差異性是不容忽視的。經過小學階段的學習與積累，學生在進入初中之后，在學習能力與表現上的的差異性已經可以比較明顯地顯現出來。西藏地區(qū)由于自然條件的限制，學生學習基礎普遍處于較低的水平，雖然地區(qū)級城市的學生受教育條件比較好，學習基礎相對比較扎實，但更多的還是來自農牧區(qū)的學生，這類學生因為家庭條件等實際情況，受教育的環(huán)境落后，學習基礎沒打好，在學習的過程中漢語能力普遍比較差，這使得他們學起數學來就更加吃力了。

（二）學生學習數學的興趣匱乏。當前很多西藏的學生對于數學學科的重要性認識不足，這主要是因為在他們的實際生活中，對數學的應用很難有深刻的體會。對于小學階段基礎比較差的學生來說，在初中階段的數學學習過程中會感受到學習的難度越來越大，很容易喪失了學習數學學習的興趣。一些自制力不強的學生在初中時期開始知難而退，開始逃避數學，將大好的時光投入到了與學習無關的事情上去。

（三）教學方法嚴重依賴傳統(tǒng)教學模式。素質教育已在我國開始全面推行，傳統(tǒng)的數學教學模式很難滿足當前數學教學工作發(fā)展的需要。而在西藏地區(qū)的實際數學教學中，對傳統(tǒng)教學模式仍然有著嚴重的依賴。教師在數學教學的過程中習慣于采用填鴨式、題海式的教學方法。

（四）教師培訓集中在小范圍內進行。西藏自治區(qū)內的初中數學教師業(yè)務培訓的主流力量是各學校自身，因此往往教師都參加的是本校內部培訓。而這樣的校本培訓很容易就流于形式，不能有效提高教師的教學水平。由于這種培訓主要在本校教師之間進行，基本還停留在教學實踐層面的交流上，缺乏總結與提升。培訓通常使用的教學光盤，其內容理論性很強，大部分教學案例來自內地，不適用于藏族當地學生的學習習慣、思維習慣。

三、西藏初中數學教學探究式學習教學方法

（一）在數學課堂開展多種形式的討論與交流。初中數學探究式學習教學的關鍵點在于激發(fā)學生內在對數學知識進行探究的欲望，讓學生發(fā)自內心地自主自愿地參與到數學課堂教學中去。因此，在初中數學課堂教學中，教師要注重課堂氣氛的活躍度，多多鼓勵學生積極思考。教師可以通過組織一些促進師生、學生之間互動交流的教學活動。教師特別要注重通過互動去鼓勵學生的學習積極性，可以采用小組討論與競賽的方式，尋求一題多解，引導學生鼓勵學生從不同角度尋找解決問題的思路，從而從根本上理解和掌握不同數學題型之間的關聯。

（二）合理運用多媒體技術增強教學效果。信息化的多媒體技術教學手段對數學知識的具體化、可視化具有很大的幫助作用。初中數學教學過程中，教師要善于利用多媒體工具，向學生演示數學知識難度比較大的知識點。

（三）為學生營造探究氛圍。初中數學教師需要認識到，開展有效的探究式學習教學活動，離不開教師的有效引導與推動。教師要在整個教學過程中對學生的動態(tài)給予關注，在必要時給學生點拔和引導。要認識到在探究式學習教學活動的過程中，教師的鼓勵和推動是起到非常重要的作用的，學生的主動性參與需要有正確的引導才能發(fā)揮作用。

（四）提升探究式學習活動的連續(xù)性。初中數學的探究式學習教學是一個滾動發(fā)展的過程，需要教師了解學生的學情，以及每個學生的思維特點，用學生能夠接受的方式與學生進行持續(xù)較長時間的教學。由于數學知識的學習與思考是一個循序漸進的過程，需要一定長度的時間，在開展探究式學習活動時，要注意對每個數學知識點的教學在時間上有一定的保證，產生連續(xù)性才能鞏固所學的知識。

結束語：教師在在初中數學教學中，應深入鉆研西藏初中數學教學的問題，基于西藏初中數學教學的實際情況改良教學方法，積極采用探究式學習教學方法，讓學生在探究式的學習活動中，從而提升數學學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王淑珍.突破傳統(tǒng)教育觀念，提高西藏地區(qū)初中數學教學質量[J].時代教育，2013，（18）：142.