王陳

【摘要】生物是中考、高考的主要學科之一，在整個初高中的學習中，都能接觸到生物知識的學習，學好生物這門學科可以促進學生思維的發(fā)展，本文簡要分析了在高中生物教學中，培養(yǎng)學生思維能力的策略，以借此給教育工作者一些教學建議，進一步促進生物教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中;生物教學;思維能力;培養(yǎng)策略

在高中的生物教學中，由于受到升學壓力的影響，部分教師在進行生物課程的教學時，比較重視學生對知識的掌握，而忽視了學生的理解過程，導致很多學生為了學而學，并不能體會到生物學科的魅力，導致教學的效果不佳。因此，教師要重視學生思維能力的培養(yǎng)，通過活躍學生的思維，在遇到問題時，可以更快速的轉(zhuǎn)變思路，找到問題的解決方法。這不僅能夠提高生物課程教學的效率，還能促進學生的學習和成長，讓學生打好堅實的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學生的思維能力在高中生物教學中的作用

高中生物這門學科需要極高的理解能力和思維邏輯，其涉及的很多內(nèi)容很多不易理解的點，所以很多高中生在學習的過程中會有一定的難度。在新課改的背景下，教師要加強生物教學，幫助學生克服學習的困難，要結(jié)合學生的實際情況，在教學過程中重視學生思維能力的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學的方式，從而幫助學生更好的理解生物知識，進一步提高教學的質(zhì)量。促進學生思維能力的培養(yǎng)，從而提高生物教學的效率，在遇到生物問題是，能夠快速轉(zhuǎn)化思路，找到解答的方式。因此，在高中生物教學中，培養(yǎng)學生的思維能力，可以拓展學生的知識面，為學生今后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

二、在高中生物教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略

（一）不斷優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)新教學理念

在高中生物教學中，首先教師要明確學生的主體思維，讓學生在學習中能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，同時，教師也要起到一定的引導作用，正確引導學生進行生物學科的學習，還要鼓勵學生勇于表達自己的觀點，通過學生與學生、學生與教師的相互交流，相互學習，讓學生能夠更好學習生物知識。在教育不斷革新的時代，如果教師的教學理念和方式仍舊按照傳統(tǒng)的思路，采用傳統(tǒng)的教學形式，很容易引起學生的厭棄，學生缺乏學習的積極性，不愿意主動思考，不利于提升學生的思維能力。因此，教師要不斷優(yōu)化教學的方式，創(chuàng)新教學的理念，結(jié)合新時期的教學要求，注重學生的個性發(fā)展，鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生的學習興趣，通過更具體、更直觀的形式展現(xiàn)抽象的生物理論，加深學生對生物知識的理解，從而更好地掌握生物知識。

（二）結(jié)合實驗教學，活躍學生的思維方式

在生物教學中，一些抽象的理論知識需要實驗的論證，通過實驗的方式，可以更好的突出生物知識的內(nèi)容，幫助學生更好的理解。因此，教師在進行生物教學時，可以結(jié)合實驗教學，讓學生在實驗探究中鍛煉自身的動手能力，不斷活躍自身的思維，從而提升學生的思維能力。教師在進行實驗教學時，要先向?qū)W生介紹實驗的原理，然后明確實驗的目的，讓學生去探索實驗的方法和步驟，鼓勵學生發(fā)揮想象，進行不同方式的實驗探究，從而得到最佳的實現(xiàn)效果。例如，在進行質(zhì)壁實驗探究的過程中，教師可以將學生組成各個小組，然后小組進行實驗，學生在實驗的過程中，會發(fā)現(xiàn)蔗糖濃度直接影響著分離的效果，不管是濃度太高，還是太低，都無法得到有效的分離。當發(fā)現(xiàn)問題后，學生會更加主動去探索最佳的分離方式，從而鍛煉學生的思維邏輯，通過實驗的探究過程，可以提高學生對知識的理解，促進學生思維能力的培養(yǎng)。

（三）引導學生發(fā)揮想象，開拓學生的思維方式

在學習過程中，遇到問題學生會進行思考，而學生的想象空間是對問題剖析程度的重要過程，也是學生進行創(chuàng)新的重要依據(jù)，更是提高學生思維能力的重要保障。學生能否進行有效的想象，關(guān)注著學生能夠打開自己的思維方式，轉(zhuǎn)變思路，提升思維能力。因此，在高中生物教學中，要想培養(yǎng)學生的思維能力，就要引導學生發(fā)揮想象，開拓學生的思維。在日常的教學中，一旦遇到問題，要鼓勵學生去思考，尋找多種解決的方法，不能局限于一種解決的方法，要開拓自己的思維，要達到這個效果，教師就要多鼓勵，多引導學生進行合理的想象，從而找到多種方法。例如，在學習“溶酶體內(nèi)含有多種水解酶，為什么溶酶體膜不被分解？”的習題講解中，教師可以先讓學生提出自己的假設(shè)，主要是自己想象到的，都能提出來，假設(shè)成不成立可以在課堂論證中獲得，而學生在提出假設(shè)的過程中，就是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的過程，經(jīng)過這樣的一個鍛煉，可以有效提高學生的思維能力。

總結(jié)：綜上所述，高中生物是一門豐富的人文學科，學習生物知識，對于學生思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用。因此，教師要結(jié)合高中生物的特點，創(chuàng)新教學的方式，結(jié)合實驗教學，鼓勵學生進行想象，讓學生接觸和學習更多的生物知識，從而不斷提升學生的學習興趣，讓學生更加積極主動的參與到生物教學活動中，從而有利于學生思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]易宗斌.在高中生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的四種策略[J].廣西教育，2018，18.