李玉莉

【摘要】近年來，英語繪本資源逐漸引入到了小學(xué)英語教學(xué)中，其圖畫生動形象、文字簡短押韻的特點不僅適應(yīng)了小學(xué)階段學(xué)生的心理特點，也滿足了小學(xué)英語教學(xué)的人文性目標(biāo)要求，受到廣大英語教師和學(xué)生的喜愛。本研究結(jié)合英語繪本和小學(xué)生的英語學(xué)科特點，通過結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，對英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的具體運用提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】英語繪本;小學(xué)英語;應(yīng)用策略

引言：小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)小，性格活躍，注意力集中時間短，自控能力差，對于他們來說，興趣是最好的老師，而繪本圖畫生動形象、語言簡短精煉，與小學(xué)生的認(rèn)知特點相契合。因此，在英語課堂上使用英語繪本，可以吸引學(xué)生的注意力，獲得學(xué)生的喜愛，從而被大家所接受，不但符合當(dāng)今時代發(fā)展的趨勢，有助于提高我國英語教學(xué)水平，同時促進(jìn)小學(xué)生對于英語語言知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生想象力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、科學(xué)選擇繪本，豐富閱讀資源

小學(xué)英語教學(xué)還是應(yīng)該以現(xiàn)有的國家基礎(chǔ)性課程教材為主，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平以及教學(xué)內(nèi)容的功能和話題，選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z繪本作為日常教學(xué)的補充、拓展和升華。雙管齊下，相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如：基于教材主題與情節(jié)選擇英語繪本，Unit 3 Family主題是家庭，就可以選擇與家庭一致的英語繪本《My family tree》;Unit 6 Colours的主題是顏色，推薦選擇《Colour Bears》英語繪本，不但符合學(xué)生的生活經(jīng)驗與認(rèn)知模式，同時也有利于學(xué)生掌握英語知識。再如：基于學(xué)情選擇繪本。繪本的選擇還需要充分考慮學(xué)生的英語能力與繪本的語言特點，對于低段的學(xué)生來說，可以先從圖多字少，難度較小、重復(fù)句型的繪本出發(fā)，幫助學(xué)生理解與記憶單詞，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)音意識。隨著年齡的增加與知識的積累，選擇更易理解的繪本，幫助學(xué)生理解句子與故事?？傊L本的難度水平應(yīng)該以學(xué)生的語言水平為基礎(chǔ)，敘述部分不能占太多。如果繪本中的大多數(shù)單詞超出了學(xué)生，那么再激動人心的故事很快就會失去吸引力。

二、結(jié)合英語繪本，科學(xué)選擇教學(xué)模式

本文主要針對《My family tree》英語繪本進(jìn)行課外閱讀材料拓展與補充，通過展開繪本教學(xué)活動，基于學(xué)生的實際情況與教學(xué)目標(biāo)科學(xué)的選擇教學(xué)模式，不但可以豐富閱讀量，同時也幫助學(xué)生理解與掌握英語知識，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

1.繪本閱讀前教學(xué)

在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)前，首先引導(dǎo)學(xué)生對封面進(jìn)行導(dǎo)讀，包括書名、作者、繪圖者、繪本人物角色等，通過觀察繪本封面來預(yù)測故事，幫助學(xué)生初步了解英語繪本文本概況。其次，根據(jù)繪本內(nèi)容和學(xué)生的特點設(shè)計一些活動，如：唱歌和吟誦與故事有關(guān)的歌曲，“Sing the song family song of Unit4”引入今日繪本閱讀主題，不但降低了學(xué)習(xí)難度，同時也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再結(jié)合繪本關(guān)鍵詞“family”的學(xué)習(xí)，了解單詞與重點句型，為繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.繪本閱讀中教學(xué)

在具體繪本閱讀時，教師可以采用豐富多樣教學(xué)模式來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先，利用問題來檢查預(yù)測英語繪本，引導(dǎo)學(xué)生獲取文章大意。其次，查閱文章完成一些簡單的任務(wù)，意在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)涵，實現(xiàn)深層閱讀與探究。如：圈出關(guān)鍵詞等，找到特定信息。幫助學(xué)生了解文章細(xì)節(jié)。例如：“Show the front cover and discuss the picture of the family.Today we’ll read a picture book about a family”“Look at the title of the book. What is the tree？ What is the family tree？”教師利用問題進(jìn)行引導(dǎo)，深層理解繪本內(nèi)容。

3.繪本閱讀后教學(xué)

首先，用圖片和單詞提示學(xué)生，復(fù)述故事，口頭討論該話題等。設(shè)計的目的是給學(xué)生機會靈活使用來鞏固所學(xué)的語言。其次，布置繪圖任務(wù)，畫一幅畫，涂上顏色，編一本圖畫詞典，編一本英語繪本，做相應(yīng)的手工。讓學(xué)生在自己的空閑時間和空間里自由地做自己喜歡的事，幫助學(xué)生內(nèi)化新知識，體驗讀圖畫的樂趣。例如：請同學(xué)們結(jié)合繪本內(nèi)容來畫一畫自己的家庭樹，實現(xiàn)英語知識的理解與掌握，完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

總之，教學(xué)有法而無定法。教師在日常教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的不同、課型的不同，活學(xué)活用。在教學(xué)中，要重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。當(dāng)把課堂真正的還給學(xué)生時，教學(xué)必然從有效走向高效，取得事半功倍的效果。

三、通過科學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展

對每個學(xué)生的評價也不能采取統(tǒng)一的終結(jié)性評價。應(yīng)注意采用過程性評價，尤其是對低年級的學(xué)生。過程性評價，很大程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性。注重過程，比注重結(jié)果更為重要。以評促教，將評價和教學(xué)有機結(jié)合在一起，教師通過多觀察，及時表揚、及時評價學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展情況才能更好地促進(jìn)小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。英語繪本閱讀的評價主要通過簡單的閱讀理解測試和評估學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀過程和閱讀行為，這也為將來繪本教學(xué)評價體系的構(gòu)成奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)

小學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有步驟、有方法地學(xué)習(xí)英語繪本，英語繪本對于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高英語成績是有效的。同時也為小學(xué)英語教學(xué)指明了新的方向，是培養(yǎng)小學(xué)生英語素養(yǎng)的重要探索。

參考文獻(xiàn)：

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