吳湊平

【摘要】政治的教育往往伴隨著對時事、當(dāng)今世界局勢等的講解，是十分適合運用情境教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的學(xué)科，通過對實際生活中問題的思考，學(xué)生能夠鍛煉自身思考和解決問題的能力，向全能型人才方向成長。情境教學(xué)法注重以人為本，將學(xué)生放在教學(xué)主體位置上，可以通過生動形象的場景促進(jìn)學(xué)生對抽象知識或較難理解的知識的掌握，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中得到培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中政治;情境教學(xué);策略分析

引言

教師在鉆研過課本內(nèi)容，對教學(xué)進(jìn)度安排了如指掌后，為了幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)或者理解抽象難懂的知識點，教師在課堂中通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生身臨其境，更好的感受課本內(nèi)容，增加理解，使學(xué)生對知識的理解更為透徹。情境教學(xué)可以是通過角色扮演等方式使學(xué)生實戰(zhàn)演練，也可以是通過多媒體等互聯(lián)網(wǎng)方式使學(xué)生在虛擬中被帶入情景，適用于不同的教學(xué)內(nèi)容。

一、高中政治課堂對情境教學(xué)法應(yīng)用存在的問題

（一）與教材脫節(jié)

情境教學(xué)法雖然需要教師創(chuàng)設(shè)出生動形象的情境讓學(xué)生在氛圍中加深對知識的理解，但卻不是讓教師隨意進(jìn)行情境創(chuàng)造，脫離課本進(jìn)行情境設(shè)計，教學(xué)的根本還是讓學(xué)生理解課本中的知識，所以，一切的教學(xué)還是得依照課本內(nèi)容而來。而事實上，方法只是輔助教學(xué)的工具，真正核心的還是課本內(nèi)容，教師的一切教學(xué)都應(yīng)該基于課本內(nèi)容，離開了課本的教學(xué)猶如無根之萍，得到的是無效的教學(xué)。

（二）缺乏連貫性

大部分教師在一堂課中摻入情景的地方是課堂導(dǎo)入，學(xué)生從課間休息回來，注意力還沒有完全集中在課堂，教師通過一個小故事將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。這確實是情境教學(xué)，但只是它的一部分，情境教學(xué)不是單單的課堂導(dǎo)入，它應(yīng)該貫穿在課堂的整個過程，將情景作為背景鋪在整個教學(xué)內(nèi)容下，而不是在利用情景導(dǎo)入后依舊采用直接講述的方式，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生剛剛沉浸在情景中，教師又把他拉了出來，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在重難點教學(xué)時也起不到幫助學(xué)生理解的作用，沒有將情境教學(xué)的效果充分發(fā)揮出來。

（三）方法使用不當(dāng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師基于講臺與黑板之間的單方面講述，長久以來都保持著這樣的狀態(tài)，是無法輕易在短時間內(nèi)改變的，因此，教師的教學(xué)創(chuàng)新往往形式上采用了新的情境方式，觀念上卻還有些遲滯，導(dǎo)致貨不對板，反而拖慢了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，影響學(xué)生思維的連貫性。教師盲目追求設(shè)置情境，面對簡單易懂的知識點反而絞盡腦汁地嘗試情境的創(chuàng)設(shè)，使簡單問題變得復(fù)雜化，學(xué)生的學(xué)習(xí)反而受到影響。教師不能將新方法與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，導(dǎo)致對教學(xué)方法的盲目使用，不能發(fā)揮出情境教學(xué)法的優(yōu)勢，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果與人們的期望相差甚遠(yuǎn)。

二、情境教學(xué)在高中政治課堂中的應(yīng)用策略探究

（一）以教材為本

在新課改之后教材中的知識更加具有邏輯關(guān)聯(lián)，更有連貫性，教師要充分閱讀教材，讀懂教材的內(nèi)容和其蘊含的邏輯關(guān)系，深挖教材背后的內(nèi)涵，才能設(shè)計出優(yōu)秀的情境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教材中除了知識概念之外，也有許多故事案例，只有吃透了教材，教師才可以結(jié)合書中的一個個小故事進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，既與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，又發(fā)揮了情景的作用，學(xué)生在閱讀教材預(yù)習(xí)時，對情景有了基礎(chǔ)的了解，教師在其基礎(chǔ)上進(jìn)行的擴寫，也更有利于學(xué)生的吸收，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）融合情感教育

生活處處有政治，在國際形勢不斷變化和國家不斷發(fā)展的檔口，政治的內(nèi)容也在不斷豐富，它與學(xué)生的生活結(jié)合的更加緊密，學(xué)生只要稍微關(guān)注一下時事，就處在政治的環(huán)境當(dāng)中。教師的教學(xué)講究的是教書育人，不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識教育，還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品行。在政治這種與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)科教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境時更好進(jìn)行情感的教育，使學(xué)生成為對社會有用并且積極向上的人才。

政治課堂除了法律、權(quán)力等看似冰冷的知識外，還有道德、人生觀價值觀等充滿著人性光輝的內(nèi)容，集體、榜樣、奉獻(xiàn)等都是政治教學(xué)的一部分，教師要在進(jìn)行知識傳授的同時讓學(xué)生感同身受地體會到其中的情感大義力量，使學(xué)生養(yǎng)成堅強、拼搏等優(yōu)秀品質(zhì)，像榜樣學(xué)習(xí)，成為對社會有貢獻(xiàn)的人。

（三）選取時事熱點

初中學(xué)習(xí)的思想品德教育和高中的政治教育有很大的不同，高中政治更加理性，包含著許多國家政策、權(quán)利與義務(wù)、道德法律等的教學(xué)內(nèi)容，其中更獨特的是開始與時事熱點接軌，教師開始注重學(xué)生對國家各項事物的了解，幫助學(xué)生認(rèn)識社會體系，了解國家結(jié)構(gòu)，增長學(xué)生的見識。熱點問題同時對學(xué)生具有吸引力，面對生活中聽說過的故事，學(xué)生更愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)并給出自己的評價，例如香港問題等等。

教師對時事熱點進(jìn)行了解，根據(jù)課堂內(nèi)容要點提煉自己需要的部分，設(shè)計出新的教學(xué)情境，在進(jìn)行新知識教學(xué)時，通過教學(xué)情境的設(shè)置，提升學(xué)生的課堂參與度，使課堂的氛圍更加輕松愉悅，有利于學(xué)生抒發(fā)自己的見解與看法，培養(yǎng)學(xué)生對事物的思考能力，鍛煉學(xué)生分析問題并解決問題的能力，實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)出生動的情景，營造出特殊的情感氛圍，使學(xué)生在適當(dāng)?shù)那楦幸龑?dǎo)中體會抽象的知識點，通過情感的共鳴加深對知識的理解記憶。教師結(jié)合自己生活經(jīng)驗等總結(jié)出的適合教學(xué)的情景，有助于學(xué)生在生活實際經(jīng)驗中具體體會教學(xué)內(nèi)容，也有助于學(xué)生對知識的靈活運用，提升學(xué)生的實踐操作能力。學(xué)生在具體的教學(xué)情景中更容易理解教師的講述，促進(jìn)知識的吸收，有助于學(xué)生構(gòu)建起牢固清晰的知識框架。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國翠.高中思想政治課情境教學(xué)的策略探析[J].求知導(dǎo)刊，2016， No.42（02）：121-121.