李海燕

【摘要】本文從調(diào)查研究入手，對當(dāng)前的中職英語閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行了較為全面深入地剖析，并結(jié)合自己的教學(xué)實際，提出了提高中職英語閱讀教學(xué)有效性的對策，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);教學(xué)方法;閱讀能力

《中職英語課程教學(xué)大綱》明確指出，“中職生畢業(yè)時的語言能力要達(dá)到以下具體要求：1.能閱讀一般性的英文報刊或雜志，從中獲取主要信息;2.能閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物;3.能讀懂各種商品的說明書等非專業(yè)技術(shù)性的資料;4.能根據(jù)情景及上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象;5.能使用多種參考資料和工具書解決較復(fù)雜的語言疑難;6.有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣;7.能有效地利用網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取和處理信息。

結(jié)合目前的實際教學(xué)情況，筆者發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中還存在重重問題，遠(yuǎn)未達(dá)成教學(xué)大綱所要求的目標(biāo)。中職英語閱讀教學(xué)質(zhì)量亟待提高。那么，當(dāng)前中職英語閱讀教學(xué)存在的主要問題及原因是什么？解決這些問題的對策有哪些？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對上述問題作粗淺的探討。

一、中職英語閱讀教學(xué)存在的主要問題及其成因

（一）從學(xué)生學(xué)的方面來看，閱讀學(xué)習(xí)不科學(xué)。

2018年高二第二學(xué)期期末考試后，我曾對所教的兩個班級（美二兩個班）分別做了一個調(diào)查，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時存在以下幾點問題：

1.自我效能感低。

2.閱讀目標(biāo)設(shè)置不科學(xué)，缺乏具體性和可操作性。

3.缺乏英語閱讀策略。

4.閱讀資源利用不充分。

（二）從教師教的方面來看，閱讀教學(xué)教法陳舊。

課堂閱讀教學(xué)以教師為中心，教師滿堂灌的現(xiàn)象屢見不鮮。

（三）從閱讀材料來看，閱讀材料不精當(dāng)。

閱讀的內(nèi)容也有很大的不合理性。閱讀體裁單一，無法激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情而引起共鳴。

二、提高英語閱讀教學(xué)的有效性的對策，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

（一）幫助學(xué)生制訂閱讀目標(biāo)，增強自我效能感。

教師要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置切實可行的具體的閱讀目標(biāo)。因為，制定并履行一個適合學(xué)生自己的閱讀目標(biāo)，可以讓學(xué)生較快地體驗到閱讀的成功，增強個體完成任務(wù)的自我效能感。通過簡單任務(wù)的達(dá)成，學(xué)生從中可以感受到自己的進(jìn)步，獲得成就感，最終促使復(fù)雜的任務(wù)完成。這樣就增強了自我效能感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。

（二）避免教師的“滿堂言”，加強學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。

英語閱讀教學(xué)應(yīng)有以下兩種活動：解釋領(lǐng)會語言點的活動和實踐語言點的活動。英語閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，教師要把教學(xué)中心從“教師”轉(zhuǎn)到“學(xué)生”。實踐證明：“小組合作學(xué)習(xí)”能充分體現(xiàn)學(xué)生的潛能和主體地位。

“小組合作討論”這一環(huán)節(jié)有利于幫助學(xué)生在閱讀過程中做出正確的推理和合理的判斷。教師注意選擇討論的話題要具有開放性和可爭辯性。面對這些話題，“小組合作討論”最易出現(xiàn)一問多答的精彩局面，這樣有利于學(xué)生形成獨立的評價，接納不同的觀點。但課堂上的“小組合作討論”也存在弊端，活動中容易出現(xiàn)“無政府狀態(tài)”，變成全中文的討論或是個別好學(xué)生的討論，或是出現(xiàn)完全討論不起來的狀況。因此，教師需要提前預(yù)測這些可能發(fā)生的情況，多做調(diào)查，把小組的成員盡量平衡分配。提供討論的話題要適合學(xué)生的實際水平。在討論過程中，教師要多關(guān)照閱讀水平處于中下基礎(chǔ)的學(xué)生，多給他們表達(dá)的機會，提供他們一些可能需要表達(dá)的詞匯，鼓勵各個層次的學(xué)生的參與，以激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。

（三）幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣和閱讀策略。

在閱讀教學(xué)中，特別要強調(diào)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。這樣做能做到快捷、及時地讓學(xué)生積累背景知識。例如，在講必修五Unit2“The United Kingdom”這一課時，我先找了一篇The United Kingdom中文文章，文章介紹了英國的發(fā)展歷史。這不僅幫助了學(xué)生補充課外知識，還幫助學(xué)生緩解了因不熟悉這種閱讀材料而產(chǎn)生的焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生有效地閱讀。

（四）閱讀材料要體裁多樣，難度適中。

教師可以為學(xué)生提供適合他們的各種題材的閱讀材料，例如以中職生為讀者簡單易懂的英文報刊，如《書蟲英語》等，英文網(wǎng)站上最新新聞，還有一些優(yōu)秀的英文廣告，以及日常生活中各類商品的英文標(biāo)簽和說明書，藥品上的英文用法，甚至簡寫的英文名著，如英漢對照的《書蟲》等系列叢書。這些材料能讓學(xué)生深切體會到日常生活離不開英語閱讀。

（五）課后作業(yè)設(shè)計要分層布置，注意多樣性。

課堂作業(yè)是教師了解學(xué)生和檢查教學(xué)效果并及時評價課堂教學(xué)效果的一項重要環(huán)節(jié)。課后作業(yè)要有一定的梯度，難度較大的篇幅長的閱讀材料留給能力強的學(xué)生，簡單的閱讀材料留給基礎(chǔ)差的學(xué)生，如果當(dāng)天作業(yè)量很大的時候，教師應(yīng)該體諒學(xué)生，適當(dāng)為他們減少閱讀的量，要求他們在量少的情況下一定要保證質(zhì)量。因此，作業(yè)的布置要做到分層布置，分層達(dá)標(biāo)。

綜上所述，英語閱讀課教學(xué)的有效性與學(xué)生的學(xué)、教師的教和材料的選取這三者都是緊密相關(guān)的。作為教師，我們應(yīng)該運用教育心理學(xué)理論，落實課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，挑選適合的閱讀材料，幫助學(xué)生建立正確的閱讀策略。多給學(xué)生創(chuàng)造英語實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，改善英語閱讀教學(xué)，使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言和積極思維的王國。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳“英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異”，《外語教學(xué)與研究》，2015年第3期.

[2]梅水英“初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題及對策”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2017年第4期.

[3]陳蕾“高三英語閱讀課教學(xué)現(xiàn)象剖析”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2016年第6期.

[4]周文婕“閱讀策略遷移調(diào)查及元認(rèn)知培訓(xùn)”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2016年第3期.

[5]谷欣雨“高三英語閱讀策略運用狀況與研究”，東北師范大學(xué)優(yōu)秀碩士論文，2017年10月.