【摘要】化學(xué)是有一定的抽象性，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，會(huì)采用照本宣讀的教學(xué)方式，因?yàn)閷W(xué)生的能力有限，所以無法快速的理解、掌握抽象的化學(xué)知識(shí)?；瘜W(xué)是一門歷史底蘊(yùn)濃厚的課程，蘊(yùn)含較強(qiáng)的人文性、科學(xué)性，所以教師在開展初中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，可以通過化學(xué)史來加深學(xué)生對(duì)概念的理解。從布置任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境、追溯史料、解決問題四個(gè)方面入手，闡述了基于化學(xué)史促進(jìn)學(xué)生概念理解的教學(xué)研究。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)史;概念理解;初中化學(xué)

化學(xué)史，簡單來說就是化學(xué)從萌芽成長到現(xiàn)在的歷史記載，它記錄了不少科學(xué)家的智慧、精神，可以體現(xiàn)出人文性、科學(xué)性兩大價(jià)值。因?yàn)榛瘜W(xué)本身是有一定的抽象性的，教師直接講解相關(guān)內(nèi)容很容易讓學(xué)生聽不懂，而結(jié)合化學(xué)史進(jìn)行講解，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生快速的理解、掌握化學(xué)概念，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。所以，教師在開展化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要將化學(xué)史的運(yùn)用重視起來。

一、布置任務(wù)，感知概念

預(yù)習(xí)可以為課堂教學(xué)的效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出保障。但是教師在讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)并不會(huì)提出具體的要求，或是提出的要求過于傳統(tǒng)，所以學(xué)生的預(yù)習(xí)動(dòng)力并不足，并認(rèn)為預(yù)習(xí)并沒有什么用處。教師在利用化學(xué)史講解化學(xué)概念的時(shí)候，需要布置與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感知到所要學(xué)習(xí)的化學(xué)概念，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。

任何課堂都不是單向的過程，教師如果單一灌輸知識(shí)給學(xué)生，不注重學(xué)生反饋，這樣的教學(xué)是無法取得很好效果的，趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。教師要通過了解學(xué)生的反饋來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法。獲得反饋的第一個(gè)主要途徑是批改學(xué)生作業(yè)，通過分析學(xué)生的作業(yè)情況，可以知道學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)掌握的比較好，對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)還存在疑問，造成一定數(shù)量的學(xué)生答錯(cuò)題目，這樣教師就可以有針對(duì)的備課，將學(xué)生存在疑問的，掌握不牢的知識(shí)點(diǎn)在下一次課堂中講解，對(duì)于那些錯(cuò)題出現(xiàn)比較少的現(xiàn)象，可以單獨(dú)輔導(dǎo)或組建學(xué)習(xí)小組互相幫助學(xué)習(xí)。甚至對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)，教師可以結(jié)合課本設(shè)計(jì)一堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)到的知識(shí)。獲得反饋的另一個(gè)重要途徑是在教學(xué)過程中尋找時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，特別是某個(gè)新的有難度的知識(shí)點(diǎn)講解完畢，教師可以立即提問一些學(xué)生，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理方程式到各種基本的細(xì)節(jié)操作，比如鈉與水的化學(xué)方程式是什么，玻璃瓶蓋應(yīng)該怎么擺放，鈉用什么器具去取等等。

二、創(chuàng)設(shè)情境，形成概念

情境創(chuàng)設(shè)法是應(yīng)新課改而生的一種全新的教學(xué)方式，可以將學(xué)生帶入真實(shí)的情境中，讓學(xué)生切實(shí)的去感知知識(shí)、體會(huì)知識(shí)。因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式可以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，將學(xué)生的認(rèn)知沖突激發(fā)出來，調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的主動(dòng)性，促使學(xué)生積極的探索，有效提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的專注度，達(dá)到較好的教學(xué)效果。所以，教師在開展化學(xué)概念教學(xué)的時(shí)候可以創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的情境。

教育教學(xué)與生活的關(guān)系是密切的，教育指導(dǎo)人們?nèi)ジ玫厣?，同時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)同時(shí)也能給教育積極的反饋。生活化教學(xué)是指在授課的過程中科學(xué)合理地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事物，讓學(xué)生們有具象的概念，從而更好地輔助教學(xué)工作的開展，促進(jìn)學(xué)生們的提高。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生可以利用一些簡單的材料，自主地制作一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，不拘泥于教材中地化學(xué)實(shí)驗(yàn)形式，在保證規(guī)范性和安全性的前提下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，既解決了可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)器材短缺的問題，又強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力。舉個(gè)例子，石棉做成的手帕放在火上燒不著，在水上滾火球，用塑料瓶吞雞蛋等等，從生活中取材來展現(xiàn)化學(xué)的魅力，在日常生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)，思考化學(xué)最終應(yīng)用化學(xué)。

三、追溯史料，理解概念

化學(xué)概念的形成并不是那么的輕易，很多化學(xué)家為了驗(yàn)證一個(gè)概念獻(xiàn)出了自己的生命。而化學(xué)家在驗(yàn)證某個(gè)概念的時(shí)候都是先從未知到探索再到驗(yàn)證的過程，這與學(xué)生學(xué)習(xí)概念的過程是有極大的相似度的。教師在教學(xué)概念的時(shí)候，適當(dāng)?shù)淖匪菔妨?，可以幫助學(xué)生快速的理解化學(xué)概念。

四、解決問題，深化概念

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師在教學(xué)過程中只是讓學(xué)生勾畫出重點(diǎn)概念，然后讓學(xué)生通過死記硬背記住概念、應(yīng)付考試。殊不知，這樣的教學(xué)方式無法讓學(xué)生深入地理解化學(xué)概念，無法讓學(xué)生搞清楚概念的內(nèi)涵和外延，使得學(xué)生將所學(xué)到的概念遷移到新的問題中時(shí)會(huì)遇到很大的阻力。鑒于問題可以檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)概念的理解程度，所以教師在教學(xué)過程中，可以提出相應(yīng)的問題，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

化學(xué)在大部分學(xué)生的認(rèn)知中是這樣的形象：抽象、難懂，所以很多學(xué)生在尚未學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理。教師若是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式照本宣讀，學(xué)生很容易無法快速地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，甚至還會(huì)覺得化學(xué)很難學(xué)，產(chǎn)生畏難心理。而將化學(xué)史運(yùn)用起來，可以有效地改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生快速地理解、掌握知識(shí)。不過，教師在運(yùn)用化學(xué)史的時(shí)候，要注意方法。首先，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、身心發(fā)展特點(diǎn)有一個(gè)充分的了解，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方式，如上面提到的布置任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境、追溯史料、解決問題。只有這樣，才能讓化學(xué)史為化學(xué)概念教學(xué)增光添彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊芬?；诨瘜W(xué)史促進(jìn)學(xué)生概念理解的教學(xué)研究[D]。桂林：廣西師范大學(xué)，2019。

[2]孟獻(xiàn)華，倪娟?；诨瘜W(xué)史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)維度[J]。中小學(xué)教學(xué)研究，2015（12）：6-8。

[3]卞海燕?；诨瘜W(xué)史的“電離”概念教學(xué)[J]?？荚囍芸?017（92）：155。

作者簡介：郭春艷（1983-），女，漢族，遼寧臺(tái)安人，研究生，中學(xué)一級(jí)，研究方向：教學(xué)理論與實(shí)踐。