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        淺談化學(xué)史在初中化學(xué)教學(xué)中的作用

        2021-11-20 08:13:21郭春艷
        紅豆教育 2021年24期
        關(guān)鍵詞:化學(xué)史初中化學(xué)

        【摘要】化學(xué)是有一定的抽象性,很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,會(huì)采用照本宣讀的教學(xué)方式,因?yàn)閷W(xué)生的能力有限,所以無法快速的理解、掌握抽象的化學(xué)知識(shí)?;瘜W(xué)是一門歷史底蘊(yùn)濃厚的課程,蘊(yùn)含較強(qiáng)的人文性、科學(xué)性,所以教師在開展初中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候,可以通過化學(xué)史來加深學(xué)生對(duì)概念的理解。從布置任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境、追溯史料、解決問題四個(gè)方面入手,闡述了基于化學(xué)史促進(jìn)學(xué)生概念理解的教學(xué)研究。

        【關(guān)鍵詞】化學(xué)史;概念理解;初中化學(xué)

        化學(xué)史,簡單來說就是化學(xué)從萌芽成長到現(xiàn)在的歷史記載,它記錄了不少科學(xué)家的智慧、精神,可以體現(xiàn)出人文性、科學(xué)性兩大價(jià)值。因?yàn)榛瘜W(xué)本身是有一定的抽象性的,教師直接講解相關(guān)內(nèi)容很容易讓學(xué)生聽不懂,而結(jié)合化學(xué)史進(jìn)行講解,可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,讓學(xué)生快速的理解、掌握化學(xué)概念,為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。所以,教師在開展化學(xué)教學(xué)的時(shí)候,要將化學(xué)史的運(yùn)用重視起來。

        一、布置任務(wù),感知概念

        預(yù)習(xí)可以為課堂教學(xué)的效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出保障。但是教師在讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)并不會(huì)提出具體的要求,或是提出的要求過于傳統(tǒng),所以學(xué)生的預(yù)習(xí)動(dòng)力并不足,并認(rèn)為預(yù)習(xí)并沒有什么用處。教師在利用化學(xué)史講解化學(xué)概念的時(shí)候,需要布置與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生感知到所要學(xué)習(xí)的化學(xué)概念,從而有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。

        任何課堂都不是單向的過程,教師如果單一灌輸知識(shí)給學(xué)生,不注重學(xué)生反饋,這樣的教學(xué)是無法取得很好效果的,趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。教師要通過了解學(xué)生的反饋來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀況,適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法。獲得反饋的第一個(gè)主要途徑是批改學(xué)生作業(yè),通過分析學(xué)生的作業(yè)情況,可以知道學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)掌握的比較好,對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)還存在疑問,造成一定數(shù)量的學(xué)生答錯(cuò)題目,這樣教師就可以有針對(duì)的備課,將學(xué)生存在疑問的,掌握不牢的知識(shí)點(diǎn)在下一次課堂中講解,對(duì)于那些錯(cuò)題出現(xiàn)比較少的現(xiàn)象,可以單獨(dú)輔導(dǎo)或組建學(xué)習(xí)小組互相幫助學(xué)習(xí)。甚至對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn),教師可以結(jié)合課本設(shè)計(jì)一堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)課,讓學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),鞏固所學(xué)到的知識(shí)。獲得反饋的另一個(gè)重要途徑是在教學(xué)過程中尋找時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問,特別是某個(gè)新的有難度的知識(shí)點(diǎn)講解完畢,教師可以立即提問一些學(xué)生,從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理方程式到各種基本的細(xì)節(jié)操作,比如鈉與水的化學(xué)方程式是什么,玻璃瓶蓋應(yīng)該怎么擺放,鈉用什么器具去取等等。

        二、創(chuàng)設(shè)情境,形成概念

        情境創(chuàng)設(shè)法是應(yīng)新課改而生的一種全新的教學(xué)方式,可以將學(xué)生帶入真實(shí)的情境中,讓學(xué)生切實(shí)的去感知知識(shí)、體會(huì)知識(shí)。因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式可以引起學(xué)生的情感體驗(yàn),將學(xué)生的認(rèn)知沖突激發(fā)出來,調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的主動(dòng)性,促使學(xué)生積極的探索,有效提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的專注度,達(dá)到較好的教學(xué)效果。所以,教師在開展化學(xué)概念教學(xué)的時(shí)候可以創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的情境。

        教育教學(xué)與生活的關(guān)系是密切的,教育指導(dǎo)人們?nèi)ジ玫厣?,同時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)同時(shí)也能給教育積極的反饋。生活化教學(xué)是指在授課的過程中科學(xué)合理地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事物,讓學(xué)生們有具象的概念,從而更好地輔助教學(xué)工作的開展,促進(jìn)學(xué)生們的提高。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活相聯(lián)系,鼓勵(lì)學(xué)生可以利用一些簡單的材料,自主地制作一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材,不拘泥于教材中地化學(xué)實(shí)驗(yàn)形式,在保證規(guī)范性和安全性的前提下,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,既解決了可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)器材短缺的問題,又強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力。舉個(gè)例子,石棉做成的手帕放在火上燒不著,在水上滾火球,用塑料瓶吞雞蛋等等,從生活中取材來展現(xiàn)化學(xué)的魅力,在日常生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué),思考化學(xué)最終應(yīng)用化學(xué)。

        三、追溯史料,理解概念

        化學(xué)概念的形成并不是那么的輕易,很多化學(xué)家為了驗(yàn)證一個(gè)概念獻(xiàn)出了自己的生命。而化學(xué)家在驗(yàn)證某個(gè)概念的時(shí)候都是先從未知到探索再到驗(yàn)證的過程,這與學(xué)生學(xué)習(xí)概念的過程是有極大的相似度的。教師在教學(xué)概念的時(shí)候,適當(dāng)?shù)淖匪菔妨?,可以幫助學(xué)生快速的理解化學(xué)概念。

        四、解決問題,深化概念

        受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,很多教師在教學(xué)過程中只是讓學(xué)生勾畫出重點(diǎn)概念,然后讓學(xué)生通過死記硬背記住概念、應(yīng)付考試。殊不知,這樣的教學(xué)方式無法讓學(xué)生深入地理解化學(xué)概念,無法讓學(xué)生搞清楚概念的內(nèi)涵和外延,使得學(xué)生將所學(xué)到的概念遷移到新的問題中時(shí)會(huì)遇到很大的阻力。鑒于問題可以檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)概念的理解程度,所以教師在教學(xué)過程中,可以提出相應(yīng)的問題,加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

        化學(xué)在大部分學(xué)生的認(rèn)知中是這樣的形象:抽象、難懂,所以很多學(xué)生在尚未學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理。教師若是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式照本宣讀,學(xué)生很容易無法快速地理解知識(shí)、掌握知識(shí),甚至還會(huì)覺得化學(xué)很難學(xué),產(chǎn)生畏難心理。而將化學(xué)史運(yùn)用起來,可以有效地改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足,提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生快速地理解、掌握知識(shí)。不過,教師在運(yùn)用化學(xué)史的時(shí)候,要注意方法。首先,教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、身心發(fā)展特點(diǎn)有一個(gè)充分的了解,然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方式,如上面提到的布置任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境、追溯史料、解決問題。只有這樣,才能讓化學(xué)史為化學(xué)概念教學(xué)增光添彩。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊芬?;诨瘜W(xué)史促進(jìn)學(xué)生概念理解的教學(xué)研究[D]。桂林:廣西師范大學(xué),2019。

        [2]孟獻(xiàn)華,倪娟?;诨瘜W(xué)史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)維度[J]。中小學(xué)教學(xué)研究,2015(12):6-8。

        [3]卞海燕?;诨瘜W(xué)史的“電離”概念教學(xué)[J]??荚囍芸?017(92):155。

        作者簡介:郭春艷(1983-),女,漢族,遼寧臺(tái)安人,研究生,中學(xué)一級(jí),研究方向:教學(xué)理論與實(shí)踐。

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